小學數學課堂教學當中小組協作學習探究

■甘肅省民樂縣民聯鎮屯糧小學 劉興華

隨著新課程改革在小學數學教學中不斷踐行和深入，越來越多的小學數學教師開始關注小學數學教學質量和水平的提升，而小組協作作為一種可以有效提高學生在課堂中學習水平的新型教學手段，受到了廣大小學數學教師和學生的一致好評。但是就目前小學數學教學情況來看，雖然課堂教學取得了一定成績，但是依舊有不少問題存在于教學當中，其中以教師對于小組協作在教學當中的應用的重視程度有待提升問題最為嚴重，針對目前小學數學課堂教學當中所存在的問題，本文從四個方面來談一談該如何提高小學數學課堂教學當中小組協作學習的成效：

一、合理進行分組，保證小組成員間的均衡性

學生通過小組協作學習，一定程度上增加了學生參與學習活動的機會，但是因為學生的數學基礎和數學成績不同，一般在小組協作學習的過程中，數學成績和數學基礎比較好的學生參與度比較高，是小組協作學習的主角，而學困生則只能被動地接受成績較好學生的建議，在小組協作的過程中完全沒有話語權，進而很容易就導致學困生逐漸喪失參與小組協作的動力，缺乏對于數學知識的學習興致。因為，我們的小學數學教師在利用小組協作展開課課堂教學時，就需要根據學生的實際情況對學生進行合理分配，保證各組內學生的學習習慣和學習特點有所區別，進而讓學生可以在進行小組學習和討論的過程中可以踴躍參與，發表自己的意見。例如，教師在利用小組協作的形式展開課堂教學時，需要對學生合理分組。首先，教師需要把學生以3～5 人分為一組，把數學成績相差比較大的學生進行合理分配，然后，教師可以讓同一個小組的學生安排到一起，進而方便小組學生展開交流和討論，最后，教師需要讓學生在小組當中找到適合自己的位置，做到各小組之間的有序進行，讓每個小組都可以明白自己的學習任務。

二、利用小組探究，提高學生的自主學習能力

由于小學學生的學習習慣和數學基礎是不同的，因此，在對于數學問題和解決數學問題的角度也是不一樣的，教師在組織學生利用小組協作解決數學問題的過程中，很容易就發生不同意見的沖突，而學生則需要在這種沖突當中找到兩方或者多方意見的共同之處后再進行探究。為此，在小學數學協作教學的過程中，不僅需要小組學生根據教師所提出的問題在小組內通過溝通交流加以解決，還需要教師在教學過程中設計符合學生小組協作、能夠達到有效教學的教學內容。

例如，在“周長”一課的教學當中，教師的教學目標是讓學生可以理解什么是周長，應該如何去計算一個物體的周長。在本節課的教學當中，教師可以就“小明用一根繩子圍成了一個長方形，你知道這個長方形的邊長是多長嗎”讓學生在小組當中進行探討。學生在小組中進行討論的過程中教師需要注意給學生留下一定的思考和回顧課本知識內容的實踐，同時需要提醒學生注意問題當中的關鍵點。根據學生在小組當中的積極參與和討論，進而得出該問題的答案。利用小組協作的形式進行課堂學習，可以幫助學生更快地解決教師所布置的教學任務。

三、開展競技游戲，增強數學課堂教學有趣性

由于小學數學是一門學習起來比較無趣的學科，因此，有不少的學生在學習的過程中逐漸喪失了對于數學的學習興致，導致數學課堂的教學質量和教學水平不高。而游戲活動一直以來都是學生所喜歡的活動，在小學數學課堂教學過程中展開一定的游戲活動則可以很好地增強數學課堂的趣味性，提高學生對于數學知識得到學習興致和動力。為此，教師在教學過程中應該重視游戲活動對于小學數學教學的影響，根據課本的內容適當地展開一些需要小組配合進行的游戲活動，通過組與組之間的對抗，以此激起學生的斗志，讓學生更加踴躍地參與到競技游戲中。

例如，在“年、月、日”一課的教學中，教師可以在課堂上展開一次看日期猜節日的活動。教師可以事先準備一些標注有具體日期的卡片，并把這些卡片放置到一個盒子中，由各個小組長從盒子中抽取一定數量的卡片，由小組中的學生根據小組長所抽取的卡片上的日期回答這個日期所代表的節日是什么，對于回答錯誤或則回答次數較少的小組教師可以在活動最后給予一定的懲罰。通過開展本次競技游戲，不僅可以達到活躍課堂氣氛，增強數學課堂的有趣性的目的，還可以讓學生更加喜歡上數學這門課程，提高小組協作在小學數學教學當中的應用。

四、開展實踐活動，實現小組協作的有效應用

在小學數學課堂教學當中，學生在利用小組協作的方式進行數學實踐活動時所面臨的最大難題就是學生對于所展開的實踐活動的具體實施方案不夠明確，對于如何開展實踐活動，做好小組內部分工的明確性存在一些問題，從而導致在小組協作展開實踐活動的過程中，有些學生積極地參與實踐活動，而另外一些學生則沒有參與或連參與實踐活動的機會都沒有的情況發生，這種情況的出現，究其原因，很大程度上是因為小組成員的分工的不明確性而導致的，學生在參與實踐活動的過程中因為沒有合理地劃分任務，其嚴重影響了數學實踐活動開展的成效。而明確小組當中每一位成員的任務，利用小組協作的形式展開教學，不僅可以讓學生在小組當中更好地學習，還可以讓學生在小組協作的過程中提高自身的協作意識和協作本領。

例如，在“數據的整理和表示”一課中，教師的教學目標是讓學生能夠掌握數據搜集的過程中，并根據具體的情況選擇合適的數學搜集和整理的方法，通過對數據的搜集和整理，進而實現對學生搜集搜集數據和邏輯能力的培養。在本節課的教學當中，教師除了展開正常的課堂教學工作，還可以組織開展一些教學實踐活動鞏固學生所學的知識內容。比如，教師可以讓學生就班級學生所喜歡的電影明星展開調查和統計，其中，小組中比較活潑好動的學生可以負責去詢問班級當中的學生，而比較細心的學生則可以負責對所調查和搜集到數據進行記錄，而繪制圖表能力比較強的學生則可以負責對這些數學進行分析和整理，并將這些數據以統計圖的形似加以繪制，最后，由各個小組長對于小組內部對于本次調查和統計出來的結果在全面學生面前進行分享和討論。

總的來說，小組協作學習的有效實施不是一件短時間內就可以取得成效的。小組協作在小學數學課堂教學的實際應用過程中依舊有不少的問題存在，面對這些問題，就需要教師在展開教學工作的過程中對這些問題進行深入研究和解決，及時有效地組織學生進行小組協作學習，進而讓學生在利用小組協作學習的過程中有所收獲，使之成為學生獲取數學知識和有效學習手段，進而引發學生對于小組協作學習的興致，提高學生的協作意識和協作能力。