基于核心素養的高中數學單元教學

■甘肅省張掖中學 夏立華

一、做好基于核心素養高中數學單元教學的積極作用

（一）應用單元教學法的背景分析

所謂的核心素養，指的就是學生應具備且能夠適應其自身終身發展和社會發展具體要求的一種必備技能和關鍵能力。在現代教育背景下，各個階段教育對學生核心素養培養都尤為重視。對于學生的核心素養培養而言，在實際的教學過程中，傳統的教學模式以及教學方法很難滿足現代教育對于學生核心素養的具體要求，也正是因為如此，越來越多新型的教學模式以及教學方法被應用到實際的教學過程中。就高中數學教學而言，盡管已經將新型的教學模式以及教學方法應用其中，但是在具體的教學過程中，教師習慣性將系統性知識分割成碎片對學生進行教學，這樣就很難真正意義上幫學生進行系統化的學習。而單元式教學作為一種新型教學方法，基于當前高中數學系統化較強這一特點，現階段也被教師應用到實際的數學教學過程中。

（二）做好基于核心素養高中數學單元教學的積極作用分析

對于基于核心素養的高中數學單元教學而言，將其應用到高中數學教學過程中，首先，可以更好地幫助學生進行系統化的數學學習，同時在這一過程中幫助學生對高中數學版塊知識進行整體的認識；其次，通過開展高中數學單元教學，結合科學合理的教學模式和教學方法，可以在較大程度上實現課堂教學效率及質量的提升，對于滿足現代教育對于高中數學課堂教學這一目標具有著非常積極的意義；最后，將單元教學應用到高中數學教學過程中，還可以更好地實現學生數學能力的有效提升，不僅如此，通過對學生進行單元教學，學生可以在長期學習過程中養成一個良好的數學整體意識，這樣對于提升數學解題能力以及邏輯思維能力有著非常深遠的影響。總而言之，將單元教學法應用到高中數學教學過程中，可以更好地實現對于學生數學核心素養的培養。

二、基于核心素養高中數學單元教學遵循原則分析

（一）與學生學習基礎和能力相適應原則

對于高中數學而言，在基于核心素養的單元教學法應用過程中，首先應遵循的原則就是與學生學習基礎與學習能力相適應原則。簡單來說，對于高中階段的數學而言，其與初中數學有聯系，但是聯系并不是特別大，也就是說，高中階段學生在進行數學學習過程中，其學習基礎不存在太大差異，但是在學習能力方面，學生之間還是存在顯著差異的。

（二）與知識體系相適應原則

在高中數學教學過程中，與知識體系相適應原則是基于核心素養的單元教學應遵循的重要原則之一，只有遵循這一原則，才能幫助學生建立起一個更為良好的認知結構。對于單元教學法而言，其更多是將某一個版塊知識當做一個整體進行教學，然后將其分為不同的單元，針對性地對學生進行重點教學。在這種形式下，單元教學法設計及開展過程中，就應根據高中數學知識體系進行設計，只有這樣，才能幫助學生在個性中尋找共性，同時應用共性規律對數學個性問題進行靈活處理。以高中數學《統計》這一課程教學而言，其主要內容分為三個版塊，即：隨機抽樣、用樣本估計總體、變量間相關關系。在進行單元教學時，第一課時教學就是選一兩個較為著名的案例，然后讓學生對隨機抽樣相關知識進行認知；第二課時教學就是有學生對生產過程中質量控制圖、隨機抽樣統計的可靠性以及變量間的關系進行學習和理解；第三課時則是在教師引導下，根據具體的課程教學目標，完成相應的教學活動；第四課時則是實習作業及小結教學，以此鍛煉學生對于數學知識的應用能力及解題能力，最終實現學生學習能力的有效提升。

（三）激發學生興趣和鍛煉學生思維能力原則

在傳統的教學過程中，教師并未對學生學習興趣激發以及學生思維能力鍛煉引起足夠重視，相應其在實際的教學過程中，也就很難保證教學質量以及學生學習能力的提升。因此，在基于核心素養的高中數學單元教學過程中，激發學生興趣和鍛煉學生思維能力也同樣是其中非常重要的一項原則。簡單來說，在單元教學設計過程中，教師應根據不同的單元課時內容，選擇合適的教學模式和教學方法，并結合學生的實際，對其相關課程設計進行優化，只有這樣，才能在單元教學應用過程中調動起學生的學習熱情，并在此基礎上實現學生學習能力的有效提升。

三、基于核心素養的高中數學單元教學實施策略分析

（一）設定科學合理的單元教學目標

在單元教學實施過程中，設定科學合理的單元教學目標是一切教學活動開展的基礎。對于《空間幾何體》中“點、直線、平面之間的位置關系”教學而言，在對其教學目標進行設定時，其主要教學目標為：1.引導學生對空間幾何體的原有認知上升至理性認知，并在此基礎上構建其一個完善的知識結構；2.通過空間幾何體中點，直線、平面之間的位置關系進行教學，進一步豐富學生的數學體驗；3.通過開展這一單元課程的學習，鍛煉學生的空間思維能力，激發學生的學習自主能動性，實現學生邏輯思維能力有效提升。

（二）第一課時教學實施概述

第一課時教學主要教學內容就是單元知識結構教學，其主要的教學目標就是建立空間幾何體知識結構，完善學生對于空間幾何體的認知結構。在具體的教學過程中，應首先以小組的形式對空間幾何體已有的認知進行討論；其次對空間幾何體中點線面的關系等相關知識、證明方法及依據進行討論；再次，全班交流學習成果，并通過板書的形式將自己的思路進行展示；最后，在教師引導下，對空間幾何體中點、直線、平面之間的關系進行正確的認知，最終確定空間幾何體中點、直線、平面在空間中的位置關系及其相關判定方法并進行總結。

（三）第二課時教學實施概述

在第二課時教學過程中，其主要的教學重點就在于例題及其拓展研究教學，其主要的教學目標就是幫助學生對空間幾何體重點、直線、平面在空間中的位置關系、性質及判定方法進行了解，并可以正確地應用其解決數學問題。

（四）第三課時教學實施概述

第三課時的教學內容為獨立練習，其主要的教學目標就在于對學生的課堂學習效果進行反饋，并對其中存在的錯誤進行糾正，最終實現學生對于知識的理解和掌握，并在此基礎上提升學生對于數學知識的應用能力。

（五）第四課時教學實施概述

對于第四課時教學而言，其主要內容為綜合習題練習，其主要教學目標為：鍛煉學生對于知識的綜合應用能力。在實際的教學過程中，教師應結合學生的實際，設計一些綜合性較強的空間點、直線、平面位置關系的習題，對學生進行訓練，幫助其進一步對數學知識內在的邏輯關系進行認知，最終實現其學習能力的有效提升。綜上所述，對于現代素質教育而言，學生核心素養培養是其中非常重要的一項內容，尤其是在新課改日益深化這一背景下，基于學生核心素養的教學改革工作也成為當前教育工作者日益關注的一個問題。在高中數學教學過程中，教師只有對基于核心素養的高中數學單元教學的積極作用以及應遵循的原則進行正確的認知，同時按照不同的課時選擇最為合適的教學方法實施相應的教學活動，才能在完成課堂教學的同時，實現對于學生數學核心素養的培養。