小學數學高效課堂教學探析

■甘肅省張掖市甘州區南關學校 馬 霞

所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師上一節布置的導學案中的學習目標及要求，通過小組自主合作學習的形式，對課程內容嘗試學習，并通過學生的展示回答知識點的有關問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在“先學”的過程中，學生自己不能全面理解或掌握不了的知識點，教師進行適當的整理點撥和精講、評價并進行必要補充。“先教后學，達標訓練”有效課堂教學模式的基本環節如下：

一、自學前的指導

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習效率。1.介紹學習方法，讓學生直接獲取學習方法。比如, 小學數學教學中,經常要學生解答大量的應用題。我們專門開設一課: 怎樣理解題意。使學生明確知道, 平時分析應用題不光要采用分析法和綜合法這兩種基本方法, 掌握了這些方法, 學生也就好比有了一串解題的“金鑰匙”能根據題目的具體情況作靈活運用。2.分析教材編排意圖, 讓學生從中領悟學習方法分析教材編排意圖, 讓學生從中領悟學習方法。3.給予實踐機會, 讓學生運用學習方法；學習方法相同的內容, 讓學生仿照學。4.學法指導必須與學生水平相適應。

二、揭示學習目標

教師首先揭示學習目標，學習目標的陳述要力求簡明扼要，易于學生理解，層次清晰，易懂并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。教師可以對目標進行闡釋，使全體學生理解明白。另外，學習目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求，達到教育教學的目的。

三、自主合作 探究學習活動

新課標提倡自主、合作、探究的課堂教學。就是使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取知識，分析和解決問題的能力，使學生在原有水平上得到提高。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。一是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位，二是通過學生的展示活動教師能從學生的展示活動中發現暴露出的知識問題，以便增強接下來的教師精講“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。這一環節稱為教師在課堂教學中進行的“再備課”。

四、后教與精講

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動。教師在這階段要做到三個“明確”：—是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的課程內容。二是要明確教的方式。對于低年級學生可以實行“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。

五、當堂達標訓練

練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及學生當堂所學知識“當堂清”，做到作業“節節清”是極為有利的。