基于統編小學語文教材的學業質量評價

崔鳳琦　劉飛

今年秋季開始，統編小學語文教材在全國范圍內使用。為保證教材的替換、銜接平穩過渡，我們除對一線教師進行教材理解與使用的各級培訓外，還要加大基于統編教材的學生學業質量評價的研究力度，這是保證教好統編教材不可或缺的研究內容。

基于統編教材的小學語文學業質量評價要落實教材“突出德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上”的編寫理念，彰顯教材“讀寫緊密結合、閱讀為要，加強思維訓練，培養讀書習慣”等編排特色。學業質量評價要從甄別與選拔的功能逐漸向完善學校課程設置、改善教師教學方法、促進學生全面發展的功能轉變，評價的實施路徑要豐富多樣。試題的設計應以培養學生語文核心素養為導向，以凸顯學生語言應用能力為核心。據此我們作了以下嘗試。

一、注重漢字文化

漢字是中華文化的根。統編教材進一步加強了對漢字學習的要求，把漢語、漢字擺回到第一位。另外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”學業質量評價指導下的試題編制應加強和細化對漢字的檢測，注重漢字基礎、書寫、文化內涵的考核，凸顯語文學習的文化意義。例如：

我能給“包”加不同的偏旁組成新字，填入下面的括號中。

冰（ ）落在梅花上，點綴的蠟梅更加鮮艷了，突起的花（ ）顯得特別精神。蠟梅不僅開得美，曬干了還可以用來（ ）茶，可以清熱解毒，預防感冒。

這道題的設計就側重于學生對漢字基本結構的掌握（形聲字的構字特點），也滲透了中華傳統文化的精神內涵和豐富的生活要素。

二、語言強調積累

語文課程標準特別注重學生的語言積累，要求學生利用各種渠道進行課外閱讀和語言積累。因此，學業質量評價要落實“積累語言、發展思維、促進運用、厚積人文”的理念。對語言積累的考核主要從兩個方面進行：一是考查語言材料的積累;二是考查學習方法的積累。既要重視學生的學習過程，也要關注學生的學習結果。

其中語言材料的積累主要考核學生對經典篇目的學習與掌握。統編教材為學生語文素養的提升提供了豐厚的素材，如古詩、古文、現代經典散文等。背誦這些內容可以使學生形成良好的語感，增強學生的記憶力。例如：

語文書中的經典段落，你能填充嗎？

細細的溪水，流著____，流著____。灰白色的____，____。喲，____的小水塘啊，每個小水塘，____！

此外，命題還要注重在實際運用中綜合考查語文知識和語文積累，給出具體語境及知識點對學生進行考查，強調理解后的記憶。例如：

日積月累，活學活用，在下面的橫線上填上恰當的名言俗語。

小剛說話算數，說到做到，守誠信，你會用“____”稱贊小剛。

又如關于古詩積累的考核：

詩中的月夜寫景更抒情，《宿建德江》中的“____，江清月近人”寫出了詩人漂泊他鄉的淡淡愁緒，而辛棄疾的《西江月-夜行黃沙道中》“____，清風半夜鳴蟬”則寫出了一幅明麗清新的夏夜圖。詩是畫，《六月二十七日望湖樓醉書》一句一幅畫，烏云驟聚是“____”，大雨突降是“____”，真是有形有色，繪成一幅“西湖驟雨圖”。詩中有春天，《春日》中的春是“等閑識得東風面，____”，《江南春》中的春是：“____，水村山郭酒旗風”等。

這樣的考核設計，不僅豐富了學生的積累，同時也訓練了學生在特定語境中理解和運用語言的能力;不僅避免了死記硬背，而且注重汲取中華優秀傳統文化的營養，注重發展學生的語感和思維，注重培養學生學習語文的積累意識。

三、拓寬閱讀邊界

統編教材旗幟鮮明地強調語文學習的第一要義就是“讀書”，唯有大量的有指導性的閱讀，才能有更好的語文學習。教師要堅定地認同“讀書活動就是學習語文”這一理念。學業質量評價要落實這一要求，將教材中的“快樂讀書吧”融入其中，考核學生的閱讀行為。

四年級試題：

在“快樂讀書吧”，你讀過這本書吧？請完成填充。

1.通過閱讀這個書的封面，你提取到的信息是：________________

2.請寫出這本書中的三個人物的名字：____

五年級試題：

閱讀《西游記》，按要求完成相關的讀書筆記。

1.摘抄詞句：從故事中摘抄表現唐僧師徒四人不同性格特點的句子。

2.概括要點：用幾個詞和思維導圖，為唐僧師徒四人作簡要介紹。

3.抒寫感受：寫出讀書的感受。

六年級試題：

1.請正確選擇對《童年》這本書中的人物評價的選項：

★阿廖沙的性格是（ ）。

A善良 B堅強 C正直 D充滿愛心

★阿廖沙的兩個舅舅的性格是（ ）。

A善良敦厚 B自私粗暴

C聰明熱情 D多愁善感

★阿廖沙的爸爸的性格是（ ）。

A善良 B貪婪 C殘暴 D陽光

2.請你根據對《童年》的閱讀進行填充：《童年》是蘇聯作家____的自傳體小說，這本書中的愛，仿佛黑暗中的明燈，照亮了阿廖沙的心。

3.這學期你還讀過作者（ ）寫的《 》，請您選擇書中的人物作一個簡單評價：______

有質量的評價是探究的過程，借助評價既助推學生真正去讀書，也促進了教師扎實、全面、系統地推進課外閱讀。

四、注重讀寫結合

統編教材強調“讀寫結合”，作文與閱讀的結合要緊密，命題設計要突出這方面的考查。例如：

用一段通順連貫而又簡潔的話寫出文中“一件小事”的經過，事件中的“我”改用第三人稱。

再如：

讀一讀，你還可以把書比喻成什么？照樣子寫一句。

書，一度是我的堡壘，也是我的王國。書，被人們稱為人類文明的“長生果”。

作文與閱讀的結合，可以更好地訓練學生的語言概括、轉述、想象、推理和語言表達能力，激發學生的閱讀興趣和表達愿望。另外，在習作實踐中增加了“微寫作”這一內容，例如：

四年級：

從下面兩個內容中選擇一個進行微寫作。

1.從《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》中選擇一個人物進行簡單介紹。

2.你最近對哪一種植物進行了觀察，寫一則觀察小日記。

五年級：

從下面兩個內容中選擇一個進行微寫作。

1.選擇身邊的一個事物或一種動物的活動，試著運用兩種或兩種以上的方法說明它的特征。

2.元旦快到了，請你為元旦聯歡會設計一個活動宣傳主題，并展開合理想象，把這樣的場景描述出來。

六年級：

讀下面的詞語，選擇其中一個，把你想到的用一段話寫下來。

飽經風霜的臉/飽經風霜的老屋/飽經風霜的大樹

“微寫作”的寫作內容來自教材又貼近生活，要求學生聯系自己的生活，寫出自己對生活的觀察、思考與見解。寫作內容簡明，學生易于人手，使閱讀與寫作結合得更加緊密，內容更有深度，進一步強化對學生寫作能力的考查。

五、強化靈活運用

我們要幫助學生將學到的語文知識、形成的語文能力運用到生活中。命題的價值取向要努力實現書本知識與社會生活的鏈接，學生故有經驗與自身成長需要的鏈接。同時要注意命題的趣味化、生活化，突出真實性和情境性，引導學生“關注生活、關注社會”，培養學生在生活中學語文、用語文的意識和能力。例如：

班級要制作畢業紀念冊，初步選定了兩種封面設計（見下圖）。請你選擇其一，向同學們陳述你的理由，讓大家支持你的選擇。

【要求】1.注意說話目的，理由合理;2.條理清晰，表達得體;3.正確書寫漢字，準確使用標點，規范運用語言;4.50～80字;5.不得透露個人信息。

再如：

今年的母親節，班里準備召開班會，主題是“感謝母親”。

1.對于這個主題你會提出什么問題？

2.用簡要的文字概述表格所反映的主要信息。

3.根據表格內容，談談你的感受。

這些素材來源于現實生活，學生通過閱讀發現問題，嘗試解決問題，讓語文的學習與生活緊密聯系。

六、關注多元整合

統編教材編排強調通過有效學習策略培養學生的語文綜合素養。因此學業質量評價要有目的地訓練學生的整合遷移能力和語文綜合能力。例如：

閱讀文章后回答下面的問題（文章略）：

1.文章寫木匠在鋪設地板時，為什么要留一道縫隙？他們這樣做，其實是根據我們《科學》課上所學到的什么原理？

2.讀了本文，你覺得除了做人與處世要講究“留一道縫隙”外，在哪些方面也應該“留一道縫隙”？為什么？

3.文中說：“李白打撈的就是水里的月亮”，請寫出你讀過的李白詩中與月亮有關的詩句。

再如：

同樣是寫杭州西湖，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》和林升的《題臨安邸》既有相同點，也有不同點，試比較它們的異同。

這樣的設計要求學生注意知識之間的聯系，并將生活中的資源與語文學習資源整合在一起進行探究式學習。語文評價的命題應加強整合，減少單個知識點的試題，在有限的試題中考查學生全面的語文素養。

統編教材的實施會讓當前學業質量評價普遍存在異化的現象有革命性的改變，需要不斷研究學業質量評價的文化引導、應用水準，需要探索學業質量評價的方法、成效，旨在落實德育為魂，積極響應語文核心素養的價值導向，引導教師在教學中豐富語文教學內涵，拓展學生學習寬度，促進學生的語文能力和語文素養的整體提升，切實用學業質量評價的“質”助推課程、課堂教學改革的“效”。