依托教材落實語用訓練

蘇淑妍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。《義務教育教科書教師教學用書（語文二年級）》在編寫說明中建議：“關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文”，“積極地引導學生將所學知識及時地加以運用，強化運用意識，讓學生隨時感受到語文學習的價值和意義”。但新課標實施以來，語文教學在繁榮的表象下也出現了不少令人擔憂的問題，其中較嚴重的一個就是語用訓練的薄弱。

筆者長期從事小學低年段語文教學，經過近兩年對統編教材的使用發現，教材在教什么、學什么方面目標很清楚，將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的教學策略等分布在每個單元的學習內容中，成為語文學習的要素。因此，教師在教學中要緊緊依托教材，落實語言文字的訓練，豐富學生的語言積累，引導學生在大量的語文實踐中體會、把握語言文字運用的規律，以培養學生良好的語感，提高學生的語文素養。下面筆者以二年級教材為例，談談如何依托教材落實語用訓練。

一、捕捉課文中的語用訓練點

教師必須用心鉆研教材，細心梳理教材內容，從文中捕捉到切合的語用訓練點，并聯系生活實際和學生的生活經驗，巧妙地組織語用訓練。根據低年段學生以直觀形象思維為主的特點，訓練的方法主要為“看、說、演、讀、寫、用”。

1.打通“看—說—讀—說—寫”的學習通道，落實語用訓練

如二年級上冊第8課《睡夢中的媽媽》，學習“的”字的詞語搭配是這一課的主要語用訓練點。文中用了“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”“烏黑的頭發”等短語描寫睡夢中的媽媽的樣子。我先讓學生邊欣賞睡夢中的媽媽的樣子邊聽讀課文，接著引導他們仔細觀察媽媽的眼睛、眉毛、臉以及頭發，再讓他們用自己的話說說媽媽的眼睛、眉毛、臉以及頭發是什么樣的，然后找一找課文描寫媽媽的樣子的短句讀一讀，感受睡夢中的媽媽的美。在“詞語搭配”這個環節中，我是這樣啟發學生的：文中媽媽的眼睛是明亮的，眉毛是彎彎的，臉是紅潤的，頭發是烏黑的，非常美麗。生活中，你還見過怎樣的眼睛、怎樣的眉毛、怎樣的臉、怎樣的頭發？

學生說出的短語很豐富：有描寫眼睛大小和眼神的，有描寫臉、眉毛形狀的，還有描寫頭發顏色及長短的。在學生說的基礎上，我繼續引導學生把這些形象生動的詞語用筆寫下來，豐富自己的詞語積累。這樣的“看—說—讀—說—寫”，在落實語用訓練的同時，還培養了學生仔細看、勇敢說、帶感情讀、勤快寫的良好學習習慣。

2.打通“讀—看—說—演—說”的學習通道，落實語用訓練

如二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》，運用動詞“披、鼓、露、甩”說句子是這一課的語用訓練點。為落實這一語用訓練，我先讓學生讀文中與動詞“披、鼓、露、甩”相關的句子，接著充分利用課文插圖，讓學生觀察并說一說“你看到的大青蛙是怎樣的”，然后請學生演一演。學生在讀、看、說、演的過程中，自然而然就理解了動詞“披、鼓、露、甩”。最后，我啟發學生結合生活經驗，把看到的、讀到的或想象到的畫面，嘗試用動詞“披、鼓、露、甩”說出完整的句子。結果，學生說出了許多生動的句子，如：美麗的大姐姐披著潔白的紗巾，小弟弟生氣地鼓著腮幫子，太陽露出了紅紅的笑臉，小明用力地甩著繩子……

3.隨文識字，結合上下文和生活實際理解文中詞句

語文課程標準在第一學段閱讀目標中明確規定：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因此，我在隨文識字教學中經常使用這種方法，以幫助學生在閱讀中理解詞句，積累詞語，感受閱讀的樂趣。

如在教學二年級下冊第18課《太空生活趣事多》時，為了讓學生理解“安穩覺”這個詞語，我先讓學生以多種形式讀相關文段，接著出示詞語“安穩覺”請學生讀，然后問：“什么是安穩覺？請你說說你的理解。”有的學生說是睡得很舒服的覺，有的說是沒有人打擾的覺……我問：“像文中說的‘翻一個身，就會飄到別處去了，是安穩覺嗎？”學生說不是，于是我擇機概括：看來不被打擾、不用擔心安全問題的舒服覺，就是“安穩覺”。在讓學生理解“稍一用力”時，我問道：“你們怎么理解‘稍一用力？請聯系上下文和生活實際說一說。”學生通過聯系課文內容，很容易就明白“稍一用力”就是“輕輕用力”，并從文中的例子體會在太空行走的樂趣。在幫助學生理解“在宇宙飛船里洗澡可不是一件容易的事，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中”這句話時，我問學生：“‘不是一件容易的事是怎樣的事，你能聯系課文或生活實際想一個詞語代替‘不容易嗎？”（學生回答“困難”）我繼續追問：“為什么困難？請從文中找答案。”學生很快回答：“因為在太空中，水失去了重量，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中。”通過這樣的隨文識字，學生既熟讀了課文，又落實了理解詞句的語用訓練，還感受到了閱讀的樂趣。

二、抓住語文園地的“字詞句運用”

統編教材在語文園地中設置的《字詞句運用》欄目，分別對本單元突出的、有價值的字詞句進行綜合訓練，因此，必須利用好這個欄目豐富學生的語言積累，強化語用訓練。如落實朗讀技巧的訓練。二年級下冊第一單元的語用訓練重點是“朗讀課文，注意語氣和重音”，每一課的課后習題都有“朗讀課文”“分角色朗讀課文”“注意語氣和重音”的要求，甚至口語交際的“注意說話的語氣”也體現了這一訓練重點。語文園地一《字詞句運用》中的第二題“根據不同的提問，讀讀下面的句子”，就是對本單元“注意語氣和重音”的小結與運用。在教學時，我先讓學生用多種形式讀“種子睡在松軟的泥土里”這句話，以達到正確流利。接著我問：“孩子們，你能根據不同的提問，突出強調的內容嗎？”學生回答說：“能！”于是我問：“什么睡在松軟的泥土里？”學生響亮地回答：“種子”。雖然回答得并不完整，但我還是肯定了他們的回答，并提出要求：“你們回答的內容是對的，可是用完整的句子回答，該怎樣強調它？誰來試試看？”通過多個學生的試讀，他們很快有所發現：要強調回答的內容，必須重讀。于是我接著另一種提問：“種子睡在哪里？”學生馬上用正確完整的句子說出答案。我又追問：“這回該強調什么內容，重讀什么內容？”學生回答說：“泥土”。然后我讓學生自由練讀，讀出重讀“泥土”的感覺。于是我進行第三種提問：“種子睡在什么樣的泥土里？”

通過練習學生認識到，對于同一句話，問的問題不一樣，重讀的部分就不同，表達的意思也往往不同，朗讀的語氣效果就不一樣。最后，我鼓勵學生聯系生活說一兩個句子，通過一問一答的形式，落實“朗讀課文，注意語氣和重音”的語用訓練。

三、結合課文內容進行寫話訓練

我們都知道，模仿是孩子的天性，特別是低年段的孩子，更是模仿學習的高手。統編教材里的課文題材廣泛，內容豐富，語言充滿兒童色彩，很多文本都是極好的仿寫材料。因此，讓學生依托文本，從中找出讀寫結合點嘗試寫話練習，不失為一個落實寫話訓練的好方法。

如在教學二年級下冊第8課《彩色的夢》時，我結合詩歌的第二節進行了寫話訓練。我先引導學生閱讀課文并找出：“我”的彩色鉛筆在白紙上跳蹦，畫出了哪些彩色的夢？夢中有哪些景物、有哪些色彩？然后讓學生交流：你看到了哪些景物？什么樣的“草坪、野花、天空”？聯系生活理解“藍——得——透——明”是怎樣的藍？接著指導學生讀出畫面的明麗色彩和變化之快。最后引導學生：“請同學們插上想象的翅膀，腳尖還會滑過什么地方？滑過的地方會有什么？請你們仿照這一小節的句式寫一寫。”

考慮到低年段孩子直觀形象的思維特點，我還為他們提供了“秋天的果園”“冬天的鄉村”兩個具體語境圖。結果，孩子們的作品非常精彩，有的這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

圓圓的蘋果，紅了;

大大的鴨梨，黃了;

晶瑩的葡萄，紫了;

人們的臉上，笑了，

笑——得——燦——爛！

還有的這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

呼呼的北風，來了;

高高的屋頂，白了;

大大的燈籠，紅了;

嬉戲的人們，笑了，

笑——得——開——心！

相機開展結合課文內容的讀寫活動，大大降低了學生寫話的難度，并點燃了他們的寫話熱情，許多學生紛紛拿起筆進行寫話創作。

以上是我在課堂教學中依托教材進行的語用訓練實例。當然，無論哪個年級，每篇課文都有具體的語用訓練重點，如果我們根據語文課程標準的年段目標、具體單元目標及每篇教材的內容，結合學生實際去確定不同的語用訓練重點，并進行扎實有效的訓練，學生就能很好地學語文、用語文，提高語言文字運用的能力，從而全面提升語文素養。