幼兒自主探索能力如何培養

李嶸

摘要：要想使幼兒學會提出問題，解決問題，提高綜合能力，必須注重幼兒自主探索能力的培養。本文從借助游戲活動培養幼兒的探索欲望、利用有限空間創設探索環境、教師積極參與引導幼兒探索、有效利用課堂爭論等方面淺談如何培養幼兒的自主探索能力。

關鍵詞：幼兒；自主探索能力；游戲活動；探索環境；課堂爭論

在幼兒園的教學活動中，教師教學的目的，不僅是為了讓孩子們養成良好習慣，懂得一些知識，更重要的是要讓他們能通過自主探索活動，學會探索，學會創造。在自主探索活動中，可以培養孩子的探索能力和創造精神，讓他們學會如何提出問題如何解決問題，從而提高他們的綜合能力。

一、在游戲活動中培養探索欲望

因為游戲能夠給幼兒帶來歡快和幸福，能讓幼兒情緒處在積極的狀態中，所以游戲是幼兒最喜歡的活動。游戲給幼兒帶來的輕松愉快的心情有利于幼兒的探索活動。因此，我對每一活動的設計都考慮到幼兒的年齡特點，盡量采用游戲方式，培養幼兒學習的興趣，激發幼兒探索的欲望。

在"奇妙的磁鐵"科學活動中，我先發給孩子們幾塊磁鐵和一些鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等，讓他們自己擺弄。孩子們的積極性很高，很快就歡天喜地地玩起來。許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴老師和其他伙伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題："小朋友，你們發現了什么？"孩子們爭著說："有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來。"我再讓幼兒把吸起來的東西放在一邊，把吸不起來的東西放在另一邊。結果，許多孩子驚喜地發現：鐵制品都能被磁鐵吸起來，不是鐵制品就吸不起來。我對孩子的發現給予表揚，讓孩子在游戲中享受到探索的快樂。在輕松愉快的游戲活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，探索的興趣越來越濃了。

二、在有限空間中創設探索環境

新課程改革要求幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動。優美的環境是幼兒的老師，它能讓幼兒獲得經驗，構建自信，發展自我。因此，我們利用有限空間進行多種多樣的設計，為幼兒主動探索提供空間和環境。

我們在活動室內設置了一些開放的游戲區域，為幼兒提供主動探索的條件和機會，讓幼兒自由選擇。例如：科學區內為幼兒準備各種水彩顏料，目的是為了讓幼兒通過顏色的調配實驗，探索顏色變化的奧秘，激發幼兒對科學的興趣。手工區內，為幼兒提供各種未成型的半成品的玩具及自然材料，目的是為了提高幼兒的動手操作能力，調動幼兒探索的積極性和主動性。語言區內，幼兒相互合作，舉行故事表演，目的是為了提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒大膽自信的性格特點。建筑區內，幼兒通過自己搭、插積木來反映客觀事物、發展空間知覺能力等等。

三、在積極參與中引導幼兒探索

在幼兒活動過程中，教師不能游離于幼兒主動活動之外，而應該多樣性的參與，做幼兒學習的伙伴，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。當幼兒在探索過程中遇到困難時，教師要鼓勵他們去克服；當幼兒在探索過程中取得成功后，教師要和他們共同分享喜悅。例如：在小班添畫："熊貓吹泡泡"的活動中，我首先為每位幼兒提供一套"吹泡泡"的玩具。我對孩子們說：“我扮演熊貓媽媽，你們扮演熊貓孩子，我們一起玩吹泡泡的游戲，好不好？”小朋友們異口同聲地說：“好！”看到大家吹出的一串串五彩繽紛的泡泡冉冉升起，孩子們笑逐顏開，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著，我在每個孩子面前放一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說："孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹的太少了，讓我們一起幫他吹出更多的泡泡，好嗎？"小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小、五顏六色的泡泡躍然紙上。教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。

可見，在幼兒的探索和學習過程中，只有教師積極參與，與幼兒積極互動，共同做游戲，共同去探索，才能激發幼兒的探索欲望，提升學習的興趣和自信心。

四、在課堂爭論中注重探索過程

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒活動的過程，應該是幼兒主動探索的過程。在探索活動中，教師要鼓勵幼兒嘗試猜測，要支持幼兒大膽探索與表達。幼兒運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋，猜想、判斷，而此時孩子們的意見也許不統一，作為教師可以不否定也不肯定，而把問題交給幼兒去爭論。提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現，可由于孩子年幼，所提出的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現的時機，作為教師應心平氣和地認真對待，對于幼兒的問題，教師不應只采用一問一答的簡單方式來滿足幼兒的求知欲，而要建立一個能公開提問的氣氛，要使幼兒感到能提出問題是很了不起的，使幼兒自信教師和同伴是會傾聽自己提出的問題。

有一次在區域活動中，我班有四位小朋友選擇了科學區。他們一下子被浮在透明容器水面上的雞蛋吸引住了。“這個蛋寶寶在水面上，真有趣。”接著，他們把其余的雞蛋也放入了這個容器里，直到有水往外溢。一個小朋友拿出幾個來，再放入旁邊的一只容器里，雞蛋沉到水底下去了。這個小朋友不解地問：“怎么放到這里面蛋寶寶就沉到水里去了呢？”另一個小朋友說：“我發現這里的水是熱的，可能蛋寶寶放在熱水里就會浮起來的。”第一個小朋友趕緊去摸了摸熱水容器，表示贊同。于是，他們都拿來水杯到飲水機里接來熱水倒入淡水容器里，可還是不見雞蛋浮起來。這時，第三個小朋友發現了那個雞蛋浮起來的容器的底部有一些白色的東西。他大聲說：“你們看，這些白色的東西是什么？”有人說是糖，有人說粉，有人說是鹽。他們互相爭執著。一個小朋友說：“咱們還是去問問老師吧。”其實，這一切我早就看在眼里，只是沒有去參與他們的爭論。現在孩子們來向我求助了，我該怎么辦？我想了想，覺得不能直接告訴他們，應該啟發他們繼續探索。于是我說：“糖是什么味道，怎樣才能知道呢？”經過這樣一提示，孩子們好像突然明白了什么，臉上頓時露出了笑容。只見動作利落的龍龍馬上用手蘸了點水放在舌頭上舔了舔，興奮地叫起來：“好咸雅！是鹽啊。”為了讓孩子們的探索能繼續發展下去，我鼓勵他們：“你們能不能讓另一個容器里的蛋寶寶也到水面上來玩玩嗎”他們異口同聲地回答：“能！”顯得很自信。我及時為他們提供了鹽，孩子們爭先恐后地往那個淡水容器里加鹽，鹽已經在瓶子的底部積了厚厚一層，可還是不見雞蛋浮起來。孩子們繼續往瓶子里加鹽，看到雞蛋終于浮到了水面上，他們可愛的笑容顯得那樣的燦爛。

在課堂上，幼兒教師要利用好孩子提出的問題而引發的爭論，因為這種爭論，能使幼兒積極地參與到整個探索活動中，能使幼兒主動地尋求解決問題的辦法，在結束活動時安排爭論，能使幼兒的探索活動延伸到日常生活中去，能激發幼兒參與下一次相關探索活動的動機。

（作者單位：湖北省恩施州來鳳縣民族幼兒園）