思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周敏

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，讓學(xué)生被動(dòng)地接受課文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間短，知識(shí)接受率低。這樣的教學(xué)方法根本不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。為了改變這種現(xiàn)狀，教師對(duì)許多的教學(xué)方法進(jìn)行了研究與實(shí)踐。其中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的工具。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)想象，讓學(xué)生將問(wèn)題通過(guò)可視化圖表展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行一番個(gè)人說(shuō)明和闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)入新課；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，教師的教學(xué)方法也有了新的發(fā)展追求。許多教學(xué)方法的應(yīng)用提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，它可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象、深入思考，最終找到解決問(wèn)題的方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到課堂之中，并學(xué)會(huì)構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入新課時(shí)的應(yīng)用

在講述新課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠了解文章思路，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生直觀地展示整篇文章的結(jié)構(gòu)，以及課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖不僅可以初步了解文章的重難點(diǎn)，有著重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課文，還可以總結(jié)教師的思維方法，并與自己的思維方式相結(jié)合，建立屬于自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖。

例如，以《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這一課文為例，在講述課文內(nèi)容之前，我先根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖初步了解文章的體系構(gòu)成，明確本文的重點(diǎn)是：理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話在課文以及實(shí)際生活中的含義，難點(diǎn)是：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述“在遇到困難時(shí)，你是如何選擇其它方法來(lái)解決自己遇到的困難”的事例，深刻理解課文題目的含義。這樣，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)體系，以及文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生理解課文，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有側(cè)重點(diǎn)，這樣，不會(huì)顯得盲目，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀量大、類型多，許多學(xué)生在閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)，理不清思路，閱讀效率低。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的教材內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深入地理解和分析閱讀材料，提高閱讀效率。

例如，以《草船借箭》這一課文為例，在講述課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生從文中體會(huì)到諸葛亮的“神機(jī)妙算”，我首先讓學(xué)生自己閱讀文本，抓住文中人物語(yǔ)言描寫部分，分析人物性格特點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建一幅關(guān)于不同人物性格特征的思維導(dǎo)圖，并挑選學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，并說(shuō)明自己得出的這些結(jié)論的依據(jù)是什么。最后，我對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并構(gòu)建一個(gè)更加全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行參考，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀文本，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)文章的理解，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)想象，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸寫作時(shí)，可能會(huì)比較迷茫，不知道如何選材，而且許多學(xué)生的作品只是在湊字?jǐn)?shù)，根本沒(méi)有表達(dá)出自己的真實(shí)情感。因此，為了解決學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生確定主題，并展開(kāi)想象、合理取材，確定段落，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以做到心中有數(shù)，并合理安排寫作。

例如，在寫作課堂中，我讓學(xué)生以《我的校園》為題進(jìn)行寫作。在寫作之前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考要寫的內(nèi)容，比如校園的景色、校園中發(fā)生的事情等等，并讓學(xué)生將要寫的內(nèi)容記錄下來(lái)。然后我讓學(xué)生對(duì)要寫的內(nèi)容進(jìn)行整合、分類，并根據(jù)自己的思路構(gòu)建思維導(dǎo)圖，確定寫作重點(diǎn)。最后我對(duì)學(xué)生的要寫的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出屬于自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣，在寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維、展開(kāi)聯(lián)想，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以明確寫作重點(diǎn)，在寫作過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，還可以在寫作過(guò)程中突出自己的情感，寫出一篇完美的作文，給老師提交一份完美的“答卷”。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有很大的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有很多。在今后語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要積極探索、實(shí)踐，大力發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、展開(kāi)想象，并積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川內(nèi)江市桐梓壩小學(xué)校）