架設作文橋梁，探尋寫作源泉

邱國鴻

摘 要： 寫作是作者運用書面語言符號創制文章的一種精神勞動，是運用書面語言進行表達和交流的一種重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的一個過程。寫作在語文教學中占據極其重要的地位。然而某些初中生一聽寫作文就頭疼，作文課上要么腦中一片空白，無從下筆，要么依照“天下文章一般抄”原則，拼湊一篇，甚至把佳作刪減一番，應付了事……這樣寫出來的文章往往是空洞無物或千篇一律。

關鍵詞： 寫作教學 日記 教師 學生 環境

日記是中學生提高作文水平的最佳途徑之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”寫日記的興趣是學生積極寫日記的先決條件，是提高學生日記水平的心理保證，它能使學生變“苦記”為“樂記”，變“要我記”為“我要記”，從而使學生的個性特長得到充分發揮，使學生寫得輕松、主動而富有創意，即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會形成一種穩固的寫日記興趣——良好的日記習慣。

一、教師環節

1.反復激勵，不斷評價。

教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”教師要不斷地給予學生評價和激勵，實行“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，消除學生對日記的恐懼心理，增強學生寫日記的自信心，提高學生對日記的興趣，從而使學生始終保持強烈的表現欲，使學生之間形成良好的“日記氛圍”。在我們班，每周都有結合日記進行的多種活動：如“本周星級日記評比”、“優秀日記展貼、范讀”、“日記金點子交流時間”等。

2.充實學生生活，豐富日記源頭。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……”充實的生活積累是學生日記活動的起點和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認現在學生的生活顯得非常單調，他們幾乎每天循環從家到學校“兩點一線”式的生活方式，過重的課業負擔和過高的父母期望，使學生很少有自己的業余愛好和較寬裕的自由支配時間。因此，教師要提高課堂教學效率，大力減輕學生的課業負擔，把學生從作業堆中解放出來，以騰出更多的時間盡情盡興地收看中央電視臺或地方臺的少兒節目，參加豐富多彩、生動活潑的第二課堂活動、班隊活動和課外讀書活動，讓學生的世界精彩起來、豐富起來，從而拓寬學生的知識面，努力擴大學生的視野，豐富他們的日記素材。

3.親自參加日記實踐。

蘇霍姆林斯基曾說：“遺憾的是，我們還有那么多的語文老師，他們教的學生不會寫作文……其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己談寫作的切身體會。這種教師，即使讓他們用最完善的教學方法教上幾年，也是教不出東西來的。”因此，教師要以予學生平等的身份參與日記實踐活動，從而為學生營造輕松的日記氛圍。

二、學生環節

1.減輕課業負擔，變換作業形式。

近年來，我們班的家庭作業盡量摒棄以往“單一機械式”的抄寫，而改以向多樣新穎、富有創造性、靈活性的日記傾斜，一般除日記外就不再布置別的家庭作業。

2.鼓勵寫特色日記。

（1）插圖日記：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激發小作者們極大的熱情和極濃厚的興趣。

（2）摘抄日記。前蘇聯的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，一般每星期的日記我都布置摘抄或剪抄的內容，如“名人名言”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使日記成為以后習作取之不盡的“寶庫”。

（3）想象日記。可以是提供詞想象寫日記，如“孤獨、熱愛、希望、三毛、校長”；也可以是提供句子想象寫日記，如“在這個星期，我碰到的最大的難題是一；還可以是以某一情境為想象切入口進行日記，如“二十年后的元旦，我給老師打電話”等。想象日記的引入，更是為日記開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。

（4）采訪日記。如我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”。學生寫日記的熱情高漲，寫出了一篇篇內容豐富、情感真切的日記。所以，采訪日記不僅能激發學生的興趣，更是增進生與生、生與師、生與家長等交流與協作的好機會。

（5）讀寫結合日記。讀寫結合是我國一種優秀的傳統寫作方法。在日記教學中，我經常為學生設計一系列“把書籍作為日記的‘跳板練習”。如在學習了課文《心聲》后，我讓學生跟李京京在日記中進行直接對話；在學習了《欽差大臣》后，讓學生在日記中續寫真欽差來了之后眾人的表現。這一讀寫結合日記法的引入，使學生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執筆，自然輕松”。

三、環境環節

美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出：“學生最好在一種有組織的、且能起到激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作。”因此，在日記教學中，我經常改變那種總是讓學生回家獨立寫日記的老做法，而改之以讓學生集體寫日記的嘗試。學生在良好的環境中，在經常變換的座位模式中，進行“合作日記”。學生和老師既是作者，又是讀者；既是“表演者”，又是“聽眾”。學生在交流合作中實現了相互溝通、相互啟發、相互學習，從而創造了輕松愉快的心理環境，極大地激發了學生寫日記的興趣，提高了學生寫日記的積極性。

總之，在“日記教學”探究中，我注重學生對生活的感受，切實培養了他們的寫作興趣，讓學生以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，描繪豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。學生觀察感受生活時，積累了作文材料，因而產生了寫作沖動，克服了恐懼作文的心理，同時培養了觀察的習慣。學生在生活中常常持一種觀察體驗的態度，處處做生活的有心人，為作文提供了取之不盡的生活素材，為學生想象力的發揮提供了依據。