綜合商務英語課程自適應生態 教學模式構建與實踐研究

宋曉思 郭振

[摘?要]在高校教育教學改革背景下，將生態語言教學模式和自適應學習與網絡教學相結合，力求學生、教師、環境等各種生態位達到最大限度的平衡，實現新型《綜合商務英語》課程自適應生態教學模式建構和實踐，探討在新時期建設商務英語專業該類課程和諧的生態教學模式。

[關鍵詞]綜合商務英語課程;自適應;語言生態教學

[中圖分類號]G622

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）09-0136-03

Construction and Practice of Adaptive Ecology Teaching Model in

Comprehensive Business English Course

Song Xiaosi?Gou Zheng

（Harbin University of Commerce，Harbin Heilongjiang 150028）

Abstract： In the context of the reform of college education and teaching， this paper combines the Ecolinguistics teaching model with adaptive learning and online teaching， and strives to achieve the maximum balance among students， teachers， environment and other niches. It tries to realize the new “Integrated Business English” course and explores the harmony， stability and development of the teaching mode of this type of business English major.

Keywords： “Integrated Business English” Course;Adaptive;Ecolinguistics Teaching

[作者簡介] 宋曉思（1983-），女， 黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：商務英語及經濟學交叉學科。

[通訊作者]郭振（1954-），男，教授，博士生導師，研究方向：產業經濟。

[基金項目]黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（項目編號：19YYE301）;黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）（項目編號：WY2018003-A）階段性成果;哈爾濱商業大學2018年度青年創新人才計劃項目：黑龍江省對俄邊境貿易與語言服務產業協同發展研究（項目編號：18XN017）階段性成果;哈爾濱商業大學2018年校級實踐教學改革與研究項目（項目編號：SJXM2018B005）階段成果。

一、前言

黨的十九大報告中明確提出了 “加快教育現代化” 的教育宗旨。國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年） 進一步推進數字化校園建設，通過“建立優質數字教育資源和共建共享環境”。面臨著新發展、新形勢，高校商務英語教學也應在該變革中不斷適應與改變。雖然信息技術已逐漸與高校教育相融合，但是長期以來，受傳統英語教育影響的商務英語課程教學存在著一定的問題，例如信息化教學模式與傳統的課程教學模式結合較為低效，不能以動態形式有效體現在學習過程中學生的個體差異等，都成為亟待解決的問題。因此，推進商務英語類課程的教學改革，建立適應新時期的新型教學模式已成為重要議題。

一、綜合商務英語課程自適應生態教學模式構建的重要性

生態語言學（Ecolinguistics）最初是由美國斯坦福大學的豪根（Einar Haugen）教授提出。該學科是一門新興的交叉學科，將語言學和生態學相結合，主要研究語言和周圍環境的關系。豪根教授關注語言的產生、發展和滅亡;關注特定的語言與其環境的相互作用，這里的生態環境指使用特定語言的人類社會。生態語言學具有整體性、動態性、環境性和互動性的特點。

在生態語言教學模式這種新型的教學模式下，語言是研究的中心對象，該中心對象的發展會受環境的影響和制約。如果想實現語言發展，需依托語言載體：學生、教師、教材的發展。因而該教學模式能夠多角度考查語言習得過程中學生、教師、語言學習環境以及語言習得效果的相互作用與影響。

自適應學習強調自主適應性學習，在該系統下學生在教師的引導下，針對個體的學習和興趣進行自我控制，自我調整學習內容和學習策略，進行策略性學習，為達到更好的學習效果，進行自主性適應學習、測試和評估學習效果。自適應學習與語言生態教學模式所倡導的尊重學生的個體差異和發揮學生主觀能動性理念相一致。

自適應商務英語課程生態教學模式就是在該生態語言教學觀的基礎上，將語言教學與信息技術相結合，建立自適應生態教學體系。該教學模式關注學生個體差異，更加關注教師、學生、學校和相關環境之間關系，同時重視各生態位的可持續性發展。

商務英語是以英語為媒介、以商務知識和技能為核心的一種專門用途英語 （ESP） 課程 （Dudley-Evans &St.?John， 1998）。對商務國際化復合型外語人才以及高質量教學目標、教學方式和手段有較高的要求。商務英語專業的核心基礎課程綜合商務英語課程是該專業人才培養的重要課程，因而通過建立綜合商務英語課程自適應生態教學模式能很好地發揮商務英語教學與信息技術進一步融合的潛力，為其他相關課程提供借鑒，也為商務英語發展提供良好契機。

二、綜合商務英語課程自適應生態教學環境建設

根據生態語言學的“豪根模式”，作為研究的中心對象語言，其發展會受到環境的影響。該課程自適應生態教學模式應建立在良好的可持續發展的環境中，從而促進商務英語語言持續快速發展。

以學生個體為中心的教學，應構建良好的學習生態環境，使每個學生都有針對性地進行個性化學習，從而獲得不同程度的發展。從課堂教學的單一維度發展為教師—學生共建的信息化、網絡化和數字化的立體智能課堂環境。

綜合商務英語為實踐性較強的課程。該課程應營造和諧統一、可持續發展的生態教學氛圍，應為教師的多元識讀式教學、案例式教學、項目式教學等方式讓學生有充足的空間去思考;與此同時學生在這種環境可以被激發學習的積極性，通過獨立探究、小組討論、合作學習等方式開展學習和研究，在努力提升英語語言水平基礎上，進一步掌握商務知識和技能，培養跨文化商務交際能力。評價和反饋機制的生態化也是生態環境建設的重要方面，該機制中的各生態要素的多元化，如合理測試和正確評估等也有助于建設該課程的生態課堂教學環境。

三、構建綜合商務英語課程自適應生態教學模式

商務英語課程自適應生態教學模式因其自身特點，根據生態語言學的本質特征，該教學模式能夠遵循和諧、聯系和發展的理念。該模式需協調同時兼容各生態位關系，使生態環境內各要素相互作用、相互聯系，達成有機統一。

綜合商務英語課程自適應生態教學模將該課程的信息化教學與自適應學習相結合，在自適應生態教學模式框架搭建的基礎上，建立以學生為主體的教學目標模塊和自適應學習目標模塊，生態教學模塊（理論教學和實踐教學），自適應學習模塊，測試、評估和反饋、調整模塊。

在生態教學環境下，實現各生態因子之間的良性循環和互動，使學生，教師，環境等各種生態位達到最大限度的平衡，提高綜合商務英語課程教學的高效性。

（一）自適應生態教學模式框架的搭建

商務英語課程自適應生態教學模式框架在信息技術技術基礎上搭建，依托網絡環境和一系列硬件資源展開服務。綜合商務英語課程教學所需要的各種教學應用資源，基于“無線網絡+手持終端學校”的移動教學，通過云計算，提供混合式學習資源的服務。混合式學習通過例如MOOC、SPOC、微信小程序、微信公眾號、藍墨云APP，超星APP，智慧樹APP，共享的精品資源課程、開放的在線課程等資源進行教學等。該框架整合個體學習資源，教師教學資源、信息化教學系統、語音室、多媒體系統和專業實驗室等資源。該類資源的整合為商務英語語言的學習，學生個體和教師授課提供了發展框架，使該模式更具備實效性。

（二） 自適應生態教學模式模塊的設置

以學生為主體的模塊設計，構建師生互動“良性循環”的生態圈。主要包括以下模塊：

1.教學和學習目標建立模塊

（1）建立自適應學習目標。在開始進行自適應學習，學生在審視自身學習能力基礎上，針對自身情況、在根據對綜合商務英語課程的需求和知識的學習、掌握情況基礎上設立適合自己的自適應學習目標。如果在實際學習過程中該目標不適合，可以在自適應測評調整模塊進行適當調整。

（2）建立生態教學目標。根據自適應生態教學模式，規劃整理教學大綱和教學內容。按照生態學連貫性特點，針對綜合商務英語四個學期的教學內容和教學資源的綜合整理和評估，根據整體宏觀教學目標，制定循序漸進的符合每個學期教學內容的階段性教學目標。

2.生態教學模塊

該模塊根據前期建立的目標模塊，進行相應的理論和實踐教學。進一步建設商務英語語言、商務知識和跨文化能力“三元”交叉導入為基礎的基礎理論知識導入、多元化實訓課程、多維度實踐的“一體兩翼三融合”的生態實踐教學體系。

（1）設計生態教學目標

根據學生的學習目標和教學目標，教師掌握學生現階段商務英語語言水平基礎上，根據學生的特點進行教學資源的總體設計和統籌安排，對教學內容、方法手段、重點難點和實施步驟等方面進行相應改革，涉及搜索或制作相應的適于手機等移動設備運行的APP和網絡學習軟件等。

（2）生態教學策略

在語音室等多媒體環境下的教學場所，根據前期學習和教學目標展開教學。教師根據課程內容搜索以及制作適于學生手機等移動終端設備運行的信息化學習軟件。在教師指導和幫助下，學生以包括開放式大型網絡課程在內的多媒體教學為過程性輔導，進一步完善相關的知識理論，隨時隨地學生可通過手機、IPad等移動終端設備與教師和同學互動，進行在線實踐和輔導，教師進行指導和評測。以適應性信息化教學方式，教師在該模塊學生個體為中心為其提供相應理論教學。

（3）生態教學過程

具體體現在綜合商務英語課程教學中，教師整合紙質和數字教學資源，利用網絡數字技術，圍繞每一單元商務英語課程主題建立教學資源，其內容包括：電子教案和講稿、PPT等多媒體課件、課程教學音頻或視頻、課程教學相關輔助視頻，商務英語語言訓練材料、商務基礎知識學習材料和跨文化能力訓練資料、業界最前沿資訊、相關網絡連接、商務英語類證書考試與培訓;學生進行的討論，提交的作業，階段性測試、實踐類商務展示等;通過搭建師生互動平臺建立生態評價體系了解學生學習情況和思想動態以及能夠及時獲得意見反饋。

3.自適應學習模塊

學生通過教師給定教學資源自學教程掌握綜合商務英語課程基本知識。首先，學生了解掌握學習內容。其次，通過自學資源中內容，對所教授知識進一步 分析、理解和運用。不同類型學生針對自身能力，對網絡教學資源中的不同類型資料進行分層次分步驟的學習。

4.測試、評估和反饋、調整模塊

在進階段性自適應學習之后，在自適應測試和評估模塊學生可以進行自檢。自測系統內根據教學和學習內容設置了填空題、選擇題、判斷題、簡答題、翻譯題、寫作題和案例分析題等各種類型的典型試題。根據最初建立的自適應學習目標，通過模塊系統的課程考試試卷來檢驗對某階段的知識掌握程度和學習成效。如結果與預期學習目標相符，可進入到下一階段自適應學習，相反，則根據測試評估結果重新進行上一階段的自適應學習。最后，根據自適應測試成績，由系統自適應算法判定學生返回該階段重新學習或者進入下一階段學習。

通過反饋機制的測評結果也將同時反饋給教師，針對該機制提供的信息，教師進行分析和整理，根據歸納得出的結果實時動態的調整教學模塊中的教學內容和教學策略，并且幫助學生進一步調整學習內容和策略，完善自適應學習內容和結構。

5.“一體兩翼三融合”的生態實踐教學體系

構建包括商務英語語言、商務理論實踐和跨文化能力的“三元”交叉知識導入的 “一體兩翼三融合”的商務英語專業實踐教學體系。在該體系多維度搭建語言類、商務類、跨文化類的教學實踐平臺。具體包括課程教學體系、校內實踐實訓體系和校外擴展實踐體系，其中校外實踐如志愿者服務、學科競賽、創新創業項目和教育實習基地（如跨境電商孵化平臺）實習等。 “一體兩翼三融合”具體來講包括如下內容：

第一，“三位一體”生態實踐教學理念，塑造英語語言知識發展、商務能力培養、跨文化價值實現的 “三位一體”的和諧發展教育理念，同時在實踐教學全過程融入該生態教育理念。

第二，整合建設和諧校內外實踐教育環境生態和教師發展生態“兩翼”，助力實踐教學實施。

第三，以培養學生個體實踐能力為中心，實現三項 “融合”。理論教學與實踐教學相融合，通過信息技術優化理論與實踐教學課程相融合，以期實現課堂教學-網絡教學-實習實訓-學生實踐一體化融合;實現實踐教學規范性與學生多元化發展相融合，突出學生主體地位，注重因材施教，采取個性化教育，實現學生多元化發展;雙創驅動產學融合，實踐教學以產業和行業需求為導向，實現有的放矢的就業能力培養。

本文在信息技術背景下將生態語言教學模式和自適應學習與網絡教學相結合，提出了綜合商務英語課程自適應生態教學模式。嘗試建立適合學生語言發展的良性生態系統，從而有效地提高學生商務英語語言發展水平、動態地反映學生學習效果和提高學生實踐能力及增強商務英語專業該類課程教學和學習效果，促進商務英語專業該類課程教學質量的有效提高，從而保證商務英語專業內的生態平衡和良性循環。

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（責任編輯：顧曉濱?馬琳）