做思相融

劉劍勇

霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”“做思相融”才能讓小學(xué)生的科學(xué)實驗探究更高效。基于此背景，對以“思”導(dǎo)“做”，讓實驗?zāi)繕?biāo)更明確;邊“做”邊“思”，讓實驗過程更高效;以“做”促“思”，讓實驗體驗更豐富的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究是十分重要的，這樣，才能有效地促進他們科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)的科學(xué)實驗課上，小學(xué)生在開展實驗探究時存在“只做不思”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了實驗課堂教學(xué)的低效化。“做”的字面意即為動，是以動手為基礎(chǔ)的探究活動，是學(xué)生在進行科學(xué)探究時需具備的一種實踐能力，“思”的字面意即為想，促使學(xué)生開動大腦進行思考，是學(xué)生在進行科學(xué)探究時需具備的一種思維能力，具體包括三個階段，分別為探究前的提出問題與猜想結(jié)果，探究中的探索與思考，探究后的總結(jié)與反思。動手與動腦是相互促進、共同發(fā)展的，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，“做思相融”才能讓小學(xué)生的科學(xué)實驗探究更高效。

一、以“思”導(dǎo)“做”——讓實驗?zāi)繕?biāo)更明確

小學(xué)生天生具有好奇心強及愛動手的特點。在進行實驗之前，學(xué)生看到種類繁多的實驗器材，會感到無比激動，迫不及待地想要一展身手，卻忽略了大腦的開動。實驗前讓學(xué)生先想后做，更有利于明確實驗?zāi)繕?biāo)，讓觀察更準(zhǔn)確，操作起來更便捷，從而能得到更好的效果。

（一）實驗前思考“做什么”

在學(xué)生動手“做”之前，首先要讓學(xué)生思考應(yīng)該“做什么”，這是“做”的第一步。“做什么”能夠了解清楚實驗的相關(guān)內(nèi)容，它主要包括三方面，一是清楚需要解決的問題，二是對可能的結(jié)果進行預(yù)測，三是由此制定具體的實驗方案。要想讓實驗順利進行，必須要有明確的研究內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《測量水的溫度》一課時，教師要秉承因材施教的原則，對班級各個學(xué)生的不同個性表示尊重，合理分配課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)“測量水的溫度”的內(nèi)容，要與之前學(xué)過的《溫度和溫度計》的知識相結(jié)合，通過把《測量水的溫度》演示實驗展示給學(xué)生，巧妙地將抽象化的課題知識貫穿到具體的演示實驗各環(huán)節(jié)，其中插入具有層次性的合理設(shè)問，促使班級學(xué)生帶著疑問觀看演示實驗，引起學(xué)生的思考，這有利于班級的所有學(xué)生都參與到課堂問題解決中。而且，教師要把其本身的示范指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，從對實驗步驟、注意事項的講解，親自對“冷水”“熱水”的溫度進行測量等多角度對學(xué)生進行引導(dǎo)。尊重班級學(xué)生的個體差異，并由此提出難易度不等的問題，指導(dǎo)他們在進行操作、觀察時，要不斷加強思考、探索與深化理解課題知識的能力，從而為解決“測量水的溫度”問題找到最優(yōu)解，使得“做與思”在無形中影響了學(xué)生的思維方式。

（二）實驗前思考“怎么做”

在學(xué)生動手“做實驗”之前，先要讓學(xué)生思考“如何做”，這是“做”取得成功的充分條件。學(xué)生的實驗?zāi)芊袢〉贸晒Γ艽笠徊糠衷蚴菍τ趯嶒炦^程操作的把握程度。大部分學(xué)生都喜歡動手“做”，喜歡親自體會實驗過程，然而他們經(jīng)常過于沖動，常常出現(xiàn)做完一步就不知道下面該做什么的問題，甚至是將操作過程顛倒，遺漏實驗步驟，進而使實驗達不到預(yù)期效果甚至引起實驗失敗，明確實驗步驟及方法，從而思考“怎么做”顯得尤為重要。

例如，對《擺》這一課進行教學(xué)的時候，在對“什么影響擺的快慢”進行探究之前，可以先問學(xué)生：“你們覺得什么可能會影響擺的快慢？”學(xué)生應(yīng)該會猜想和擺長、擺角、擺重有一些關(guān)系。緊接著再問學(xué)生：“探究‘?dāng)[角可能會影響擺的快慢這個實驗時，你能猜測會有什么樣的實驗結(jié)果出現(xiàn)？”“在實驗的過程里，我們要將什么條件改變，什么條件不能改變，原因是什么？”使學(xué)生在討論的過程中知道什么是控制變量，明白只能改變擺的角度，擺重和擺長要保持不變。在把“怎么做”明確了之后，然后一起討論應(yīng)該如何做這個實驗，做實驗的先后順序是什么，在做實驗時有什么需要特別注意的。根據(jù)這個，接著一起討論在研究“擺重可能會影響擺的快慢”的過程中，明白只能改變擺重，要使擺角和擺長保持不變。在探究“擺長可能會影響擺的快慢”的過程中，明白只能改變擺長，擺角和擺重保持不變。我們在讓學(xué)生自己動手操作之前，必須要把這些問題都弄明白。

二、邊“做”邊“思”——讓實驗過程更高效

對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)是科學(xué)實驗教學(xué)中需要引起教師重視的，當(dāng)“做”缺乏了科學(xué)思維，它便只是一種盲目的“動”。小學(xué)生的思維還處于形象到抽象的過渡時期，所以，教師在具體的教學(xué)實踐操作過程中，要讓學(xué)生在做的過程中思考，在思考的過程中做，在“做”的過程中把“思”意識培養(yǎng)起來，讓“思”的能力變得更強，對“思”的空間進行拓展。

（一）以“疑”引“探”，培養(yǎng)多維探究思維

在“做”的過程中產(chǎn)生“疑”，用“疑”引起“思”，用“思”引導(dǎo)“做”，在“做”與“思”融合時，學(xué)生逐漸將在“做”里“思”“思”里“做”的習(xí)慣養(yǎng)成，等到他們把一些思考問題的具體方法、步驟掌握了之后，還得對他們多角度、多方面思考的能力進行培養(yǎng)，以便于拓展他們“思”的空間。

例如，在教學(xué)《探測暗盒里的電路》這一課時，教師首先提問：“你要如何找出這根有用的導(dǎo)線？你能把一個簡單的檢測器制作出來嗎？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解暗盒，而且要親自做一個檢測器去檢測，然后再讓他們用之前的辦法把兩點暗盒的秘密解開。認(rèn)真思考有什么辦法能探測暗盒。學(xué)生們科學(xué)探究的技能與方法就是在這樣動手操作，動腦思考，一起合作的過程中獲得的。緊接著要求學(xué)生比較兩點暗盒與四點暗盒，學(xué)生在比較的過程中會發(fā)現(xiàn)兩點暗盒的接觸點少于四點暗盒，進而認(rèn)真思考并推論出四點暗盒里面的電路連接情況要比兩點暗盒復(fù)雜。然后要求學(xué)生考慮最合理的探測順序是什么，并讓學(xué)生親自操作，把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄并匯報，然后依照實驗記錄猜測暗盒的電路連接情況是什么樣的，將電路圖畫出來。末了讓學(xué)生將暗盒打開看自己猜想的結(jié)論是否正確，最后將有錯誤地方的原因總結(jié)和反思。利用反思使他們更好地將科學(xué)模型建立起來，使學(xué)生的思維能力更強，有助于他們將質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣形成。

（二）邊“做”邊“思”，推進合作實驗探究

一個班級里每個學(xué)生的接受能力都不同，在“做與思”進行融合時，教師要對這些學(xué)生的個體差異表示尊重，把科學(xué)課題教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)合理的安排，從而劃分出不同的學(xué)習(xí)小組，使每個階段的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的互動都更深，在課堂教學(xué)實踐操作過程中，把“做與思”的思維融合起來，讓學(xué)生的能力有更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，教師應(yīng)該站在教和學(xué)結(jié)合起來的角度上，對課題課堂的互動環(huán)節(jié)進行深化，使學(xué)生在課堂上有更強的參與意識，運用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ畎嗉壚锩總€層次的學(xué)生“做與思”的融合思維。教師要對“點亮小燈泡”的探究環(huán)節(jié)進行深入的挖掘，運用合作學(xué)習(xí)的方法把學(xué)生組織起來讓他們小組之間進行合作，依靠現(xiàn)有的實驗材料和所掌握的有關(guān)知識，完成相應(yīng)的實驗操作，在分工合作的基礎(chǔ)上，把平時我們在生活中常用的小燈泡點亮。在實踐操作時，作為教師應(yīng)該認(rèn)真觀察每個小組學(xué)生的實踐過程，依照小組各學(xué)生在點亮小燈泡的時候產(chǎn)生的問題，讓教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行有效的思考，把每個方面的潛能都深入挖掘出來，把其中所存在的問題有效解決掉，將小燈泡成功點亮。在這個過程里，教師還要讓每個小組的學(xué)生根據(jù)實驗操作，把相應(yīng)的問題提出來，并做相關(guān)的探究實驗，將學(xué)生“做與思”融合思維成功激活。

所以，在對小學(xué)科學(xué)課程進行教學(xué)時，對每個層次的學(xué)生進行深入互動有利于將素質(zhì)教育背景下的“做與思”融合理念順利落實。在進行科學(xué)融合時，對各個層次的學(xué)生“做與思”融合思維進行激活，使他們能夠應(yīng)用“做與思”，將更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法牢牢掌握，從而具備科學(xué)的學(xué)科思維。

三、以“做”促“思”——讓實驗體驗更豐富

小學(xué)生的思維模式是以形象思維為主，要是學(xué)生具備了一些具體操作經(jīng)驗的，便能不再約束他們讓其自己動手嘗試，在這個基礎(chǔ)上，再去要求他們認(rèn)真考慮如何才可以做得更好。要求他們先去“做”然后“思”，在“做”的過程中有所發(fā)現(xiàn)，在“做”的過程中體驗，在“做”的過程中感悟。

（一）放手嘗試，豐富探究新知體驗

所謂“放”便是放手要求學(xué)生親自嘗試去做。在教學(xué)實踐的過程中，要是學(xué)生將“做”的條件達到，教師便必須放手，讓學(xué)生勇敢地去嘗試，大膽地去實驗，在“做”的過程中將猜想驗證，從而獲得知識，得到新的體驗。

例如，在對《簡單電路》這一課進行教學(xué)時，第一步要做的便是與學(xué)生談話：“要是將一個小燈泡給你，你將準(zhǔn)備什么材料把它點亮？”學(xué)生在平時的生活過程中，對簡單電路的基本材料已經(jīng)有了一部分基本的認(rèn)識，他們能夠很容易地說出需要電池和導(dǎo)線。緊接著要求學(xué)生動手操作，嘗試使用老師所準(zhǔn)備好的材料讓這個燈泡亮起來，在做的時候，有一部分小組的燈泡亮了，而另一部分小組的燈泡并未亮，學(xué)生便會很疑惑，為何一部分小燈泡沒有亮。這個時候就可以要求學(xué)生思考沒有亮的原因是什么，把電池正確的連接方法分析出來。然后問學(xué)生：“要如何把連接了電池的導(dǎo)線連接到小燈泡上呢？”明白這是與小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有一定關(guān)系的，讓學(xué)生在老師的幫助下知道燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。明白是把連接燈絲的兩根金屬線一個與燈泡銅柱的側(cè)面小灰球相接，一個與銅柱下的小尾巴底部相接。若是想使小燈泡變亮，便得讓小燈泡的燈絲上有電流通過。緊接著要求學(xué)生進行第二次親自連接，把連接示意圖畫出來。一起討論與交流要如何才能通過導(dǎo)線把燈泡與電池相連接，燈泡才能亮？

（二）鏈接生活，豐富生活應(yīng)用體驗

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，課堂內(nèi)外的有機融合是教師教學(xué)的重點，使理論教學(xué)和日常生活成功接軌，使學(xué)生在與生活相關(guān)的實踐過程里深深地明白科學(xué)學(xué)科在平時的生活里也是非常重要的，在“做與思”的過程中將科學(xué)學(xué)科知識真正地消化掉，把平時生活里所需要的重要能力內(nèi)化，將學(xué)生的“做與思”融合品質(zhì)成功提升。

例如，在教學(xué)《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課時，教師要依據(jù)科學(xué)學(xué)科密切聯(lián)系著平時的生活這個特征，合理地把“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”課題實踐作業(yè)安排下去，讓班級里每個層次的學(xué)生選擇一種生活中很容易見到的物質(zhì)，從而開展相應(yīng)的生活化實踐操作，認(rèn)真觀察在水中每種物質(zhì)的溶解能力有什么不同。在對實驗現(xiàn)象進行全面認(rèn)真觀察的過程中，把遇到的問題深刻地分析并且將其解決，一個人把課后實踐作業(yè)完成，用電子版的形式展示出來，而且要依據(jù)實驗操作的情況，把實驗問題巧妙地設(shè)置出來，然后完成實驗探究，將自主實踐操作過程中沒有辦法解決的問題和收獲搞清楚。教師能夠按照班級每個層次的學(xué)生不同的實踐操作情況做出專題教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對實踐探究更加深入，在成功地和日常生活接軌的同時，把“做與思”的融合品質(zhì)合理提升，從而在“做與思”的作用下真正地讓科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果更好。

總之，“做思相融”不但是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的原點，更是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的歸宿。在小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)中，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)兒童動手操作和動腦思考非常重要，這樣，才能讓他們在實驗的過程中把動手和動腦相結(jié)合、進行互補，從而讓科學(xué)實驗探究更高效。

【作者單位：青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué)浙江】