《在實驗中探秘》教學設計

孟俊

【教材分析】

《在實驗中探秘》是大象版科學六年級上冊第一單元第二課的內容。第一單元為“探究過程能力訓練單元”。在第一課，學生針對植物角里花草的變化產生了猜想：和陽光照射的方向有關，和長期只在花盆的一側澆水有關，和土壤里的肥料分布不均勻有關……問題產生了。本課的主要任務，就植物的向光性這一主題開展設計實驗，動手研究。教材共分四部分：計劃與組織、實驗與探究、分析與總結、表達與交流。

【教學目標】

1.經歷動腦設計、動手實驗、分析總結、獲取結論、學會分享的科學探究過程，通過實驗總結出植物的向光性。

2.在實驗過程中堅持觀察、拍照、測量、記錄。

3.能對實驗現象，實驗數據進行分析并獲取科學的結論。

4.在實驗中體會到科學探究的樂趣。

【教學重難點】

1.教學重點：

①學會動腦設計實驗研究報告。

②學會堅持實驗有耐心。

2.教學難點：

采用數學模型、圖畫模型的形式展示實驗報告的結論。

【教學方法】

討論法、歸納法、觀察法、實驗法、模型解釋法。

【教學準備】

1.教學課件。

2.教師準備：實驗托盤，綠豆，紙巾，水，標簽紙。

3.學生準備：實驗記錄本，筆。

【教學建議】

本課建議分兩個課時完成，第一課時為組織學生討論實驗主題，并制定實驗研究報告，學生根據實驗報告在課下有計劃地進行實驗，時間為兩周。第二課時為分享實驗現象，得出實驗結論，解決實驗中遇到的困惑。

【教學過程】

一、情景導入，激發學習興趣

1.出示教室的綠植提出問題：植物角的植物為什么會傾斜生長？出現這種現象的原因是什么？

【設計意圖】

通過談話，喚起學生關于植物角植物發生變化而產生問題的記憶，提出要研究的問題。學生根據已有的生活經驗，提出自己的猜想，如和陽光照射的方向有關、和長期只在花盆的一側澆水有關、和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據，有的則是無依據的。如果出現不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2.提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？

【設計意圖】

學生可能會根據以往科學探究的經驗或者是生活經驗，提出“做實驗”。猜想只有通過實驗才能驗證，此次提問進一步強化學生用實驗的方法去驗證猜想的意識。

二、設計實驗，完成實驗報告

1.談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，你的猜想是什么？怎樣設計實驗驗證猜想呢？

2.全班交流討論：說一說你打算怎么研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？討論后制定自己的實驗方案。

3.交流分享實驗方案：你要研究的問題是什么？你打算怎樣進行實驗驗證你的猜想？哪位同學給大家分享你的實驗方案？

4.全班共同分析：他們的方案設計得合理嗎？你有什么好的建議？

【設計意圖】

在學生交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發現實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。

三、布置作業，課下探究

學生根據課堂上制定的實驗方案，課下進行研究，時間是兩周。

【設計意圖】

在實驗研究報告完成后，課下有必要對每個人的實驗進行跟蹤，詢問實驗中遇到的疑慮，幫助學生解決困難，監督學生更好地完成實驗。讓學生在科學探究的過程中、在經歷中獲得積極體驗的過程中不斷修正實驗方案，快樂地去經歷、去動手動腦，有趣地去發現問題，努力地去解決問題，總結經驗，胸有成竹地去分享交流，最終學會思考并得出結論，從而學會真正的科學探究。

四、分析與總結（第二課時）

1.匯報交流，分享經驗

提問：經過了兩周時間的實驗和觀察，我們都有哪些發現？

【設計意圖】

學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生在實驗中得出的現象、圖片、數據等整理成實驗報告并在課堂上做匯報、交流，有助于老師了解其他學生的實驗成果、實驗進度，以便其他學生在實驗中調整方法、整理資料，也是師生共同對實驗現象進行分析和總結的需要。

2.歸納分析

①討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？你是如何控制實驗中的變量？

【設計意圖】

引導學生對實驗現象進行分析，發現分組實驗中存在的共性問題。從而進一步發現，控制的變量和實驗結果之間的關系。

②思考：這些實驗結果說明了什么問題？

【設計意圖】

引導學生思考實驗現象和變量之間的關系，得出實驗結論。植物生長向著有光的地方生長，這就是植物傾斜生長的原因，我們通過實驗得到證實。

③提問：在實驗中，我們還發現了什么問題？

【設計意圖】

在實驗中不斷發現新的問題、解決新的問題，是科學家在進行科學研究時的一般經歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養，就是要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。

④小結：我們在實驗中，發現植物在生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發現了這個秘密，這叫作植物的向光性。

3.延伸拓展

問題：植物生長的方向與澆水的位置有沒有關系呢？植物的根的生長方向與澆水的位置有關嗎？怎樣知道？

【設計意圖】

一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環節引導學生對新問題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。讓學生通過實驗得出相關結論，同時在實驗中產生的新的問題通過課堂上老師引導的方法課下繼續進行研究，讓學生自己親力親為，自主學會探究。通過自己掌握科學探究的方法，學會通過是實驗進行科學探究，這才是老師應該要做到的“授之以漁”的做法。

【作者單位：河南省實驗學校鄭東小學? 河南】