提升實驗教學(xué)的“科學(xué)性”

張俊喜

在小學(xué)教學(xué)的過程中，科學(xué)教學(xué)是學(xué)生們比較喜歡的一門學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生們能夠看到許多神奇的現(xiàn)象。在該門學(xué)科的引導(dǎo)下，學(xué)生的實踐能力以及思維能力均能夠得到一定的發(fā)展。基于此，本文將對如何在科學(xué)教學(xué)的過程中提升實驗教學(xué)的“科學(xué)性”進(jìn)行分析，旨在幫助小學(xué)生能夠取得更好的發(fā)展。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的自主意識，才是教師們新的教學(xué)任務(wù)。因此，在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中， 教師們就應(yīng)該對整體的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師并沒有將其自身的作用發(fā)揮出來，從而影響了學(xué)生的發(fā)展。

一、巧妙設(shè)計重點(diǎn)，做好實驗預(yù)設(shè)

在實驗的過程中，學(xué)生們能夠近距離地接觸到實驗器材，也能夠在教師的幫助下進(jìn)行操作，從而有效加深自己對知識的理解能力以及應(yīng)用能力。但是在實際的教學(xué)過程中，教師們往往會存在這樣的一個錯誤認(rèn)知：大部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，各方面的能力還沒有發(fā)育成熟。在教學(xué)之前，教師們通常會幫助學(xué)生設(shè)計好實驗步驟，并直接告知學(xué)生正確的實驗結(jié)果。雖然這種教學(xué)流程能夠降低學(xué)生的探究難度，但是卻會影響科學(xué)實驗的價值以及意義，同時在已知結(jié)果的條件下開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會大打折扣。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要對教學(xué)的步驟以及重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化， 在保證學(xué)生積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行研究，以加深學(xué)生對知識的理解能力以及掌握能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音是如何產(chǎn)生的》這一章節(jié)的知識時， 就可以按照如下方式開展教學(xué)實驗：首先，在正式開展教學(xué)之前，教師可以對教學(xué)的重點(diǎn)以及核心內(nèi)容進(jìn)行確定。比如，就這一部分知識來說，教學(xué)的總重點(diǎn)是要幫助學(xué)生了解聲音傳播的介質(zhì)。然后，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)核心，設(shè)計不同教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。比如，在實驗開始之前，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想;在實驗開展的過程中，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行假設(shè);實驗結(jié)束后，教學(xué)的重點(diǎn)則應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)出實驗的原理。因此，在實驗過程中，教師就可以結(jié)合這一流程開展實驗工作，顯著提升教育效果。

二、給予學(xué)生權(quán)利，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)教學(xué)階段，科學(xué)教學(xué)是一門實踐性以及動手性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有親自地參與到實驗中，才能夠了解實驗的原理，理解知識的內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都會為了保證教學(xué)的進(jìn)度，而自顧自地為學(xué)生展示實驗，也不在乎學(xué)生是否真正地理解，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的合理性。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師們就需要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音的傳播》這一部分的知識時，就可以結(jié)合以下手段開展教學(xué)：首先，在教學(xué)開展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的一項活動。第一步，教師可以先隨意地對學(xué)生進(jìn)行分組，不用考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況。然后，教師可以要求第一組的學(xué)生將耳朵貼在桌子上，由教師輕輕地敲擊桌子，引導(dǎo)學(xué)生感受聲音的傳播。第二步，教師可以將一個正在產(chǎn)生聲音的生日蛋糕喇叭道具扔進(jìn)裝有水的盆子里，要求第二組的學(xué)生對聲音進(jìn)行感受。第三步，教師可以拿來一個鬧鐘，調(diào)好時間，然后將其放入塑料袋中，并進(jìn)行真空處理，鼓勵第三組的學(xué)生進(jìn)行感受。其次，當(dāng)這三個小實驗結(jié)束，教師可以鼓勵三個小組的學(xué)生對自己聽到的聲音狀況進(jìn)行描述，并引導(dǎo)其分析出現(xiàn)這種情況的原因。最后，教師可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

三、適當(dāng)進(jìn)行拓展，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

俗話說，知識來源于生活，同時也可以應(yīng)用于生活。科學(xué)是一項具有生活性的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以將科學(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對知識的理解程度。

比如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)完“不同高度水位的水杯會發(fā)出不同的聲音”這個實驗之后， 就可以組織學(xué)生利用這一科學(xué)原理開展小型的“水杯音樂會”， 利用不同的聲調(diào)進(jìn)行演奏，以此提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、合理開展活動，推動學(xué)生發(fā)展

一般來說，小學(xué)的課堂時間是45分鐘，科學(xué)又不是一個必修的學(xué)科，所以整體的教學(xué)實踐比較有限。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師們就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，組織學(xué)生開展科學(xué)活動。比如，當(dāng)教師在講解與“蜘蛛的生存”相關(guān)的知識時，就可以在班級的某個角落安置一個留有出氣孔的籠子，并在其中放置幾只蜘蛛以及一些小蟲子，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行觀察，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師們不僅要注重提升學(xué)生對知識的理解，同時也應(yīng)該注重提升學(xué)生的理解能力以及實踐能力。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就需要對整體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，提升教學(xué)的合理性以及科學(xué)性，從而保證學(xué)生能夠穩(wěn)定地提升自身的學(xué)習(xí)能力，也能夠推動整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

【作者單位：新沂市邵店鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】