激發學生學習數學的興趣

沈育海

心理學研究表明：小學生的學習動機，大多來源于直接興趣。如果他們對某種活動感興趣，就會以較長的時間關注或者參與，反之，即使施加其他外力，也無濟于事。在學生的學習活動中，興趣是學生對學習的一種積極傾向。它是學生獲取知識、啟迪智慧的一種心理動力。因此，在教學中如何根據學科的特點和小學生的心理特征，創設輕松愉快的學習情境，激發學生學習興趣，是當前小學數學教學過程中的一個關鍵環節。那么在數學教學中如何培養和提高學生的學習興趣呢？我認為可以采用以下幾種形式來培養和提高學生學習數學的興趣。

一、直觀操作，激發學習興趣

直觀操作是啟發學生思維、激發學習興趣的重要手段。由于小學生的思維特點是以具體形象思維為主的，而直觀操作是通過學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與學習活動的一種形式，它有助于化解學生的思維特點與教學概念抽象化之間的矛盾，使學生更好地理解和掌握數學知識。如教學“9的乘法口訣”時，讓學生利用課前準備好的小棒（9捆，每捆10根）。9根9根地數，數到81根，比賽誰數得又對又快。這樣既激發了學生的情緒，也增強了學習數學的興趣。最后讓數得對又快的幾個學生說說他們是怎樣數的。通過交流，選擇最好的方法重新再數一次。通過動手操作，他們就會發現先從每捆里取出一根，再一捆一捆地數的方法是最快最準確的。為了讓學生理解9的乘法口訣的意義，教師再要求學生進行第三次操作，并要求邊操作邊思考：1捆取出1根還剩幾根？2捆取出2根還剩幾根？3捆、4捆、9捆呢？通過操作與思考，學生很快得出：1個9比10少1是9，即一九得九;2個9比20少2是18，即二九十八;……9個9比90少9是81，即九九八十一。進而歸納并編出9的乘法口訣。通過這樣反復的操作練習，使學生真正掌握了知識，又激發了學生學習數學的興趣。

二、創設情境，誘發學生學習興趣

根據數學學科的特點和小學生的年齡特征，在教學過程中應借助尋找新舊知識之間的聯系，創設情境，讓學生把原有知識遷移到新知識的學習中，從而誘發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使學生不知不覺地進入學習新知識的過程。如教學兩位數減兩位數的口算時，我先設計一些兩位數加兩位數的口算，再要求學生說出48+25的口算思維過程。接著又提出：如果把算式中的加號改為減號，即48-25，也就是兩位數減兩位數，那么你會不會用兩位數加兩位數的口算方法來計算？這樣，在教師的啟發引導下，學生利用舊知識和原來的思維方式主動探索，誘發了學生的學習興趣。

三、趣味游戲，引發學生學習興趣

由于數學計算比較枯燥，加上低年級學生自制能力較差，學生計算題做多了，就會產生厭倦情緒，缺乏興趣。針對這一問題，在教學中把游戲引入課堂，把數學內容和游戲活動有機地結合在一起，使學生在輕松愉快的游戲中掌握數學知識，同時計算技能也得到訓練。如在第二冊的“根據已知條件提問題”的教學中，當學生學完例題后，我設計了一個找朋友的游戲：先把簡單加減應用題的條件與問題分別寫在卡片上，發給學生，讓拿著條件的小朋友上臺說：“我的朋友在哪里？”而這時拿到卡片的同學就要認真地看好自己卡片上的問題是否與條件對應，相對應的就是他要找的朋友，應馬上走上臺與拿條件卡片的同學站在一起，并說：“你的朋友在這里。”然后全班同學齊讀題，一位同學口頭列式解答。由于全班學生始終參與游戲，并在游戲中看、想、說、做，學生的學習興趣倍增，同時體會到學數學是一種有趣的學習活動。

四、實踐活動，鞏固學習興趣

為了使學生加深對數學學科內容的理解，鞏固和擴展學生的知識面。因此在數學活動課中，應設計一些學生感興趣的活動內容，力求題目新穎、有趣、有較強的吸引力，使學生帶著濃厚的興趣參加活動，更好地達到教學目的。如在學生學完20以內數的認識和加減法后，我上了一節數學活動課，題目是“和動物交朋友”，課中設計了數動物的種類、比較兩種動物只數的多少、幫助小動物找家、幫小動物改錯題等有趣的計算活動。活動中學生的情緒特別高，人人認真思考，爭著答題。在這種既輕松又愉快的情境中，學生不但鞏固了已學的知識，觀察能力、思維能力、語言表達能力也同時得到訓練和提高。

五、培養創造思維，發展學習興趣

為了加深學生對所學知識的理解和鞏固，強化認識，形成技能，熟練技巧，發展相應的數學能力。在教學過程中應盡量創設求知情境，激發學生創造性地思考問題，讓學生有充分施展才能的機會，使他們真正領略創造的快樂。這對于發展學生學習數學的興趣，起到了積極的促進作用。因此，在數學教學中，應根據教材的特點，設計一些變異問題，把條件和問題互換，或在條件和問題上稍加變化，讓學生從這些變化中通過對比、分析的思維活動辨出差異，變換思路;或根據條件，從不同角度提問題;或用同一個問題提出不同的條件，給學生創造求異思維的環境，從而提高學生學習數學的興趣。如設計一組條件“有16只白鵝，9只黑鵝”，而沒有問題，讓學生自己提出問題。當有的學生提不出問題而焦急時，我及時啟發鼓勵學生：“誰來幫助他正確地提出問題？”通過一番動腦之后，大部分學生根據條件提出用加法或用減法算的問題。這樣為全體學生創造一個動腦的機會，使他們嘗到創造的喜悅。

又如，教完簡單的幾何圖形后，學生已經掌握了三角形、正方形、長方形的特征后，我讓學生用硬紙片分別做若干個大小相同的幾何圖形，然后提出“你能拼成什么？”的操作活動。活動中學生通過親手操作，不但拼出許多生動有趣的圖形，還懂得利用兩個大小一樣的三角形拼成一個長方形或正方形、兩個大小一樣的長方形拼成一個長方形或正方形、兩個大小一樣的正方形拼成一個長方形等等。這樣，學生不但對課堂上所學的知識有較深層的理解，而且有充分展示才能的機會，同時也促進他們熱愛數學，對數學產生濃厚的學習興趣，提高了教學質量。

總之，我認為在小學低年級數學教學中，應根據數學科的特點和小學生的心理特征，采用多種教學形式，把學生從一個枯燥的數學計算引入一個輕松愉快的學習環境中，促使學生對學習數學產生濃厚的興趣，變厭學為樂學、會學，學會數學。這才是一個小學教師長期期待的一種成功。

【作者單位：詔安縣深橋中心白厝小學? 福建】