捕捉課堂的靈光

魏惠寧

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)、多元交流的生命歷程。它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，充滿(mǎn)靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師往往只是根據(jù)上課前預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行知識(shí)的復(fù)制，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的靈性和他們?cè)谡n堂上所閃現(xiàn)的個(gè)性的火花，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿(mǎn)情趣的英語(yǔ)課變得機(jī)械、刻板和程序化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”：語(yǔ)言運(yùn)用“無(wú)華”之智慧

【場(chǎng)景一】

在2014年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節(jié)《Unit 9 The English club》。“Boys and girls， look here， Ah， its a Lucky Box. There are some lucky cards in it. Who wants to get one ？”教師通過(guò)摸卡游戲，有的同學(xué)獲得了禮物，有的同學(xué)接受任務(wù)，用英語(yǔ)介紹自己，有的唱歌。

游戲開(kāi)展前，教師與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了示范：

T：Oh. Youre lucky. You can get a gift.

S1：Thank you.

T：Youve got a task. Please introduce yourself to the classmates.

Sl：My name is…Im from… Im…

【分析】示范結(jié)束后，執(zhí)教者就讓學(xué)生展開(kāi)游戲。為了得到更多的禮物，大多數(shù)學(xué)生都不由自主地使用中文“介紹自己”，教師試著參與，卻也沒(méi)法改變學(xué)生說(shuō)中文。合作學(xué)習(xí)要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而服務(wù)，教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和調(diào)控者，應(yīng)努力使合作學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)。

【啟示】在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性絲毫沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，又怎么投入到課堂中去呢？學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也只是一種擺設(shè)，語(yǔ)言訓(xùn)練也是一種涂上“漆”的“沙墻”。合作中，教師要積極參與其中。如果發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生還不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言，說(shuō)明機(jī)械操練沒(méi)有到一定的量就進(jìn)入了意義操練，教師需要調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，適當(dāng)增加語(yǔ)言的操練度，讓學(xué)生在合作中有話可說(shuō)。教師要盡可能地讓我們的教學(xué)活動(dòng)多一點(diǎn)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的“自主性”，少一點(diǎn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的“配給制”，這樣，我們才能讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，盡量別讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中說(shuō)中文，英語(yǔ)訓(xùn)練就是英語(yǔ)訓(xùn)練。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”：動(dòng)態(tài)生成“無(wú)痕”之智慧

【場(chǎng)景二】

在縣教研室舉辦的一次小學(xué)英語(yǔ)研討課中，我聽(tīng)了一位教師執(zhí)教3B Unit 4 Timer 一課的教學(xué)，課中教師使用CAI課件引出教學(xué)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)美麗的大森林，逐漸飛出一些小鳥(niǎo)，每一只小鳥(niǎo)身上分別寫(xiě)著1～12英語(yǔ)單詞。當(dāng)學(xué)生看到了老師用動(dòng)畫(huà)制件的小鳥(niǎo)感到很新奇，課堂氣氛“濃厚”，學(xué)生很“興奮”。 Now， lets play a game：“Whats missing？”當(dāng)課件屏幕上的小鳥(niǎo)迅速地飛出一只的時(shí)候，學(xué)生就馬上用英語(yǔ)數(shù)詞表達(dá)出來(lái)，答對(duì)的同學(xué)，電腦就出來(lái)一陣熱烈的掌聲。

【分析】“場(chǎng)景二”中教師利用電教媒體充分發(fā)揮知識(shí)再現(xiàn)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中思維，游戲的內(nèi)容也緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，將枯燥的數(shù)詞教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀的效果。但同時(shí)顯現(xiàn)出的弱點(diǎn)是，在“高技術(shù)”背景下的課堂失去的是師生、生生交流的時(shí)間，失去更多的則是“動(dòng)態(tài)的生成”。

【啟示】英語(yǔ)教學(xué)要依托活動(dòng)為載體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)言的語(yǔ)用價(jià)值。“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再是由教師主宰，教師在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，他得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“動(dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。在課堂教學(xué)中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：要關(guān)注學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外，在關(guān)注中生成新的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，我們的課堂才會(huì)從靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。正是因?yàn)橛辛恕皠?dòng)態(tài)生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。因此，也有人把“課堂生成”稱(chēng)為“未曾預(yù)約的精彩”。

只有本真有效的英語(yǔ)課堂，才能賦予學(xué)生以靈氣，讓課堂達(dá)到生動(dòng)活潑、和諧合作、精煉高效、全面發(fā)展的理想境界。讓我們重新審視自己的課堂，我們輕松嗎？學(xué)生輕松嗎？如果不，那么，教師需要智慧地“逃離”這些“枷鎖”，還給學(xué)生一個(gè)智慧充盈的常態(tài)課堂，給學(xué)生的時(shí)間要多一些，空間要大一些，環(huán)境要寬松一些，避免大批量地生產(chǎn)“語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)”，在滿(mǎn)足于學(xué)生模仿能力提高的同時(shí)，要兼顧探索能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，追求常態(tài)課堂教學(xué)的最大效益。

【作者單位：東海縣安峰中心小學(xué)? 江蘇】