巧妙利用區(qū)域游戲 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

魚冬芳

幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期，從小幫助幼兒建立規(guī)則意識有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)中，巧妙利用區(qū)域游戲，將幼兒的規(guī)則學習與培養(yǎng)有機地融入游戲，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中體驗和感知社會生活中的各種行為規(guī)則，并以規(guī)則來約束自己的行為，變“他律”為“自律”，從而形成良好的社會行為習慣。

規(guī)則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準則。幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期，從小幫助幼兒建立規(guī)則意識有利于發(fā)展幼兒的意志力、控制力和思維能力，有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。”而良好的行為習慣建立在良好的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力上。《幼兒園教育指導綱要》社會領域就明確指出：“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”幫助幼兒形成規(guī)則意識，也是培養(yǎng)健全人格、適應社會需要的人才的必要環(huán)節(jié)。

區(qū)域游戲是幼兒最喜愛的活動，內(nèi)容來源于真實的社會生活。游戲?qū)τ變簛碚f，并不只是一種消遣和娛樂，而是身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。通過游戲更易將外在的規(guī)則要求內(nèi)化。因此，在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)中，巧妙利用區(qū)域游戲，將幼兒的規(guī)則學習與培養(yǎng)有機地融入游戲，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中體驗和感知社會生活中的各種行為規(guī)則，并以規(guī)則來約束自己的行為，從而有助于形成良好的社會行為習慣。幫助懵懂的孩子體驗規(guī)則，變“他律”為“自律”，是我們不斷探究和反思的話題。那么，如何巧妙利用區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識呢？本人通過實踐與研究，嘗試了以下幾種方法。

一、將規(guī)則滲透在游戲中，讓幼兒感知各種規(guī)則

區(qū)域游戲內(nèi)容是現(xiàn)實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善于將規(guī)則滲透于游戲之中，讓幼兒在游戲活動中學習、感知和體驗各種規(guī)則。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解了“紅燈停、綠燈行”、過馬路要走“斑馬線”等交通規(guī)則，通過角色扮演，讓幼兒充分感受到不遵守交通規(guī)則會產(chǎn)生嚴重的后果。再如在棋類游戲中，了解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類的不同下法與規(guī)則;在“銀行”的游戲中，顧客取錢需要排隊;“圖書館”內(nèi)須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規(guī)則;在建筑區(qū)內(nèi)與人合作搭建及整理玩具的規(guī)則;等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經(jīng)驗，明確所學到的各種規(guī)則都與自己的生活密切相關，明白規(guī)則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。

二、巧用圖標，幫助幼兒理解規(guī)則

所謂圖標就是把規(guī)則畫成有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的規(guī)則缺乏足夠認識，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差。這時，教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識和理解規(guī)則。因此，我在各個游戲區(qū)域，根據(jù)需要巧妙地利用圖標幫助幼兒理解規(guī)則，起到了很好的輔助作用。例如在圖書區(qū)，設計一個小嘴巴上豎著一個手指的圖標，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人;鞋架上貼一個兩只卡通鞋子在一起的圖標，意思是整齊擺放;樓梯轉角貼上不要擁擠的圖標，告訴幼兒上下樓梯不擁擠，注意安全;幼兒物品柜上的擺放圖標，告訴幼兒物品取放要歸位;床上貼上禁止跳躍的圖標;盥洗室內(nèi)貼上規(guī)范洗手流程圖……這些圖標稚趣可愛，容易理解，幼兒樂意去遵守。巧妙利用圖標，讓環(huán)境“說話”，比強加給他們的規(guī)則更易被接受。久而久之，在這種潛移默化中，幼兒的規(guī)則意識得到很好的強化，并逐漸遷移到實際生活當中。

三、通過自定規(guī)則，讓幼兒自覺遵守規(guī)則

教育工作者對規(guī)則的最終期望是規(guī)則能成為孩子們行為的內(nèi)部參照。教師應該充分尊重幼兒，相信幼兒，引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定，加深幼兒對規(guī)則的認識與理解，增強其遵守規(guī)則的自覺性。如新學期開始時，我們在益智區(qū)投放了許多新的操作材料，有些幼兒為了能拿到自己喜歡的玩具，就與同伴發(fā)生了爭執(zhí)，影響了小伙伴間的關系。針對此情況，我組織孩子討論，自己來制訂符合愿望而又不會影響同伴關系的規(guī)則。我們從活動場地、材料使用方法、入?yún)^(qū)人數(shù)等方面入手，制定出圖文并茂的益智區(qū)活動規(guī)則。又如，在游戲娃娃家活動中，剛開始孩子們是漫無目的地各自玩耍，一會兒就覺得沒有意思，于是幾個人湊在一起商量最初的游戲規(guī)則：媽媽干什么，娃娃干什么，等。沒一會兒，一個生動有趣的娃娃家活動開始了，孩子們還增加了送寶寶上幼兒園、和寶寶一起做親子游戲等情節(jié)，豐富了游戲內(nèi)容。在游戲中，孩子們自己討論，制定規(guī)則，自己解決問題，相互影響，不斷磨合，以自己的方式建構著游戲的過程和規(guī)則，激發(fā)了幼兒的參與性、創(chuàng)造性。因為規(guī)則是孩子們自己制定的，是他們自己想法的表達，就更具約束力，孩子們非常樂意自覺地遵守和維護，其規(guī)則意識也得到了提高。

四、讓幼兒參與活動評價，變他律為自律

幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準。讓幼兒參與活動的評價，以規(guī)則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性。在游戲過程中，除了要定好規(guī)則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環(huán)節(jié)中強調(diào)規(guī)則的執(zhí)行情況，讓幼兒理解遵守規(guī)則是保證游戲正常進行的首要條件，學會依據(jù)規(guī)則來評價游戲的效果。如游戲結束評價時，我請“病人”評選優(yōu)秀的醫(yī)護人員，并要求“病人”說出理由。有的“病人”說：“航航這個大夫好，他很有禮貌，給我檢查身體很細心。”有的“病人”說：“涵涵這個護士好，她輕輕地打針。”還有的“病人”說：“文文護士最熱心，一直在微笑著服務。”……教師及時肯定和表揚了“醫(yī)院”中認真負責的工作人員，從而調(diào)動其他“醫(yī)護人員”工作的積極性。結果發(fā)現(xiàn)：幼兒評價內(nèi)容豐富，對不遵守規(guī)則的行為能夠明確指出。可見，讓幼兒參與游戲的評價，可以幫助他們學會克制自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規(guī)則的重要性，從而自覺規(guī)范自己的行為。

五、體驗自然后果，讓幼兒學會自我控制

“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。因此，在組織活動前，我都與小朋友約法三章，如違反規(guī)則將受到自然后果的懲罰。如區(qū)域活動時，違規(guī)者將取消在這個區(qū)域玩的資格;玩玩具時不懂得愛惜，則連續(xù)一段時間不能玩這個玩具……當然，這些違規(guī)條例也是與幼兒一起制定并共同執(zhí)行的，同時根據(jù)具體情況及時調(diào)整，目的是讓幼兒學會自我約束、自我控制，更重要的是學會自我管理。例如一天，大家正在建構區(qū)認真地建構著各種“飛機”，并欣賞著自己的勞動成果，突然靜靜制作的漂亮“飛機”被飛來的一腳踢得瞬間瓦解。在靜靜的哭泣聲中，偷襲成功的凡凡迅速逃走。面對此種情況，教師可以依據(jù)事先與幼兒共同商定的規(guī)則，適當讓凡凡體驗一下自己行為所產(chǎn)生的后果。當凡凡再次來到孩子們中間時，靜靜大聲說：“你沒有遵守游戲規(guī)則，把別人的東西破壞了，不要你和我們一起玩。”同伴們聽了她的活，沒有一個愿意與凡凡合作。沒有朋友的孤獨讓凡凡嘗到了自己行為產(chǎn)生的不良后果，再次游戲時他學會了自我控制，不再破壞別人的游戲成果了。實踐證明，“體驗自然后果”的方法是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的一個有效的方法，它能幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則并有效地控制自己的行為。

六、長期管理，鞏固幼兒規(guī)則意識

幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不是在短期內(nèi)能完成并見效的，它需要一個漫長的過程，只有常抓不懈，長期管理，才能日積月累，使幼兒的規(guī)則意識得到鞏固。由于幼兒的年齡特點，在活動中，幼兒常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或他人的活動。遇到這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當?shù)膸椭c提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。由于幼兒間的提醒，是在完全自由、平等的關系中進行的，往往更容易為幼兒所接受。如在生活區(qū)夾珠子游戲中，樂樂因為缺乏耐心，怎么都夾不起來，一生氣就用手去抓。這時，幼兒間別開生面的提醒開始了。“樂樂，你不能用手抓，要用筷子夾。”悅悅提醒他。“我偏不！”樂樂滿不在乎地說。“你這樣做是不對的，不遵守規(guī)則是不能參加游戲的！”悅悅大聲說道。“對！你搞破壞，不是好孩子，我們不和你好了。”……周圍的孩子也提醒著。樂樂心虛了，委屈地說：“可是，我不會夾呀！”“我們可以教你呀！”“好吧。”一場糾紛就這樣解決了，孩子們又繼續(xù)開心地玩著。為了加強管理，我在班級設立了多種管理員：如圖書管理員、紀律管理員、玩具管理員、衛(wèi)生管理員等等。我經(jīng)常讓容易違規(guī)的幼兒當管理員，如瑞瑞特別喜歡撕書，常常會把自己喜歡的圖撕下來，于是我和他進行了交談，請他當圖書管理員。他管理圖書時很認真，還提醒別人愛護圖書，逐步改掉了撕書的壞習慣。通過平時持之以恒的管理，幼兒的規(guī)則意識得到了鞏固。同時，教師也要及時肯定和表揚幼兒遵守規(guī)則的行為，讓幼兒感受并體驗遵守規(guī)則的快樂。

總之，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，它需要幼兒通過游戲及各種活動，多角度、多渠道地進行反復實踐，不斷內(nèi)化，從而自覺形成良好的社會行為習慣。作為一名幼兒教育者，我們要從熱愛孩子、尊重孩子出發(fā)，不斷反思自己，把最適合的留給孩子，為幼兒的健康成長奠定良好的素質(zhì)基礎。

【作者單位：南京市江寧區(qū)東善橋第二幼兒園? 江蘇】