“核心生活力”在教學中的應用

趙永紅

隨著國家素質教育戰略的開展和新課程改革的推進，各種教育理論、不同的教育實踐活動進入了人們的視野。幾十年前陶行知先生提出的“生活教育”思想，因其與我國正在推行的素質教育相契合而受到人們的重視。他所提倡的生活教育理論，不僅具有科學的合理性和可操作性，而且具有很強的現實指導意義。培植學生的核心生活力，對當前鄉村學校體育教學具有積極的借鑒作用。

早在20世紀20年代，教育家陶行知先生提出并積極踐行培養學生“生活力”的“生活教育”理論，“核心生活力”的培植是指在教育過程中，學生的健康生活能力、勞動生活能力、科學生活能力、藝術生活能力以及征服自然和改造社會的能力，即學生的生存、生活、發展、創造和改造能力。陶行知先生倡導的“核心生活力”就是要造就學生具有“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣味、改造社會的精神”。

健康教育是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是其教育思想的一個突出特點。他認為“體育為德智二育的基本”，“健康是教育的出發點、也是生活的出發點”。他把教育的首要目標定位為“健康的體魄”，他奉行“健康第一”的原則，提出了許多健康教育的方法和手段，他所倡導的體育教育思想，對我們今天的學校體育教育仍然具有借鑒作用，與我們當下積極推行的素質教育理論不謀而合。當前鄉村學校體育課程的教學，還存在各種問題，如何落實素質教育，我們可以從陶行知先生的健康教育思想中汲取養分，促進鄉村體育課程教學的有效開展。

一、“核心生活力”對轉變教育觀念的作用

隨著中小學新課程改革的不斷推進，以提高受教育者各方面素質為目標的素質教育成為學校教學改革的主要任務，但在部分農村地區，小學體育教育課程改革現狀不容樂觀，教育改革的重點、難點和關鍵依然是轉變教育思想。

具體表現在：有人認為新課程改革就是換一換教材，變一變教學形式，最終評價學校和教師的好壞，還是要看學生的分數;有的對新課程缺乏系統學習和研究，習慣了傳統體育教學方式方法，不習慣接受新思想，缺乏創新教學思想，認識不到素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神、以學生的性格為基礎，注重開發學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育，缺乏實施新課程改革的主動性和積極性;還有一些農村小學在“應試教育”的影響下，對體育課程的重視不夠，往往注重對學生智育方面的加強，對體育課程“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”，體育課堂往往被其他文化課擠占挪用。

同時一些教師和家長也對體育課存在偏見，認為體育課就是“玩?！?，往往只重視學生智力的發展，而忽視體育鍛煉。

教育思想是人們對教育活動現象的理解與認識，它對教育實踐會產生影響，能夠幫助我們認清教育工作中的得失利弊，從而更好地指導教育工作。鄉村學校體育教育，需要有教育思想做指導，素質教育理論結合陶行知生活教育思想，就是鄉村學校教育觀念轉變的方向，尤其是陶行知先生“健康第一”的健康教育思想，對農村小學體育教育有著明確的指導作用，對轉變教師觀念、重視體育教學、促進素質教育、平衡發展學生綜合素質有著積極意義。只有思想觀念得以轉變，小學體育課程改革才能破除難點，教師才能認識到新課程改革的實質，從而在教學過程中重視體育課程的教學，主動創新教學方法，同時將“健康第一”的思想通過各種教學形式，在認知和思想層面灌輸給學生，幫助他們養成體育鍛煉的習慣和樹立終身體育的意識。

二、“核心生活力”在鄉村體育教學中的應用

農村小學很多體育教師專業素質不高，有些甚至沒有專業體育教師，體育課由其他科目的教師兼任。體育教師往往備課寫教案流于形式，上課形式單調，上課就是跑跑步，打打球，做做示范便解散。所謂一個口哨兩個球，學生高興，教師自由。

然而作為學校課程體系的重要組成部分，小學體育課不是簡單地讓學生自由散漫地放松，而是要通過學習，讓學生獲得體育與健康知識和技能，增強體能，養成健康的生活方式，培養堅強的意志品質，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度，增強社會適應能力。

對此，教師不但需要轉變觀念，對教材和課程標準的把握和教學方法的改進都需要加強和提高。

將培植“核心生活力”應用到鄉村學校體育教育之中，首先要激發學生的運動興趣，培養學生終身體育意識。

1.巧妙設置教學情境，激發學生學習興趣

小學體育教學中，情境教學是體育課堂教學中常用的方法之一。教師在教學中將特定的教學情境轉化為學生學習的動力，使得教學內容更加貼近學生的內心世界和少兒的認知規律，從而使得課堂變得生動有趣，豐富多彩。這與陶行知“生活即教育”的生活教育理論完全吻合。比如在體育教學中教學生立定跳遠，可以把教學場景利用簡單的道具設置成一條河流，每個學生都假設為一只青蛙，看哪只青蛙跳過河就算合格。通過這種情境的巧妙設置，能夠大大激發學生對立定跳遠的興趣和理解，在游戲的基礎上講解技術和知識，能夠讓學生更容易理解，比起傳統的單純教授技術技巧，效果好得多。

2.鍛煉學生動手能力，培養小組合作精神

小學生天性有好奇心，好動。在體育教學過程中，往往有一些動作需要學生動手做一做，小學生模仿能力強，在動手做的過程中，能夠很好地掌握技巧方法。抓住小學生這個特點，教師引導學生動手操作，往往會收到奇效。比如在做體操時，可以讓動作協調性好的一組同學在前面做示范，讓他們每人帶領一組人逐個學生進行動作演示，看哪一組的學生做得最好，最后進行評比。教師只需要在一旁輔助指導，這樣更多的同學參與到教學活動之中，而且因為有競爭，每個學生在學習過程中都很賣力，最后通過小組合作，達到全體學生提高的目的。

3.設計趣味性強和開放性的游戲

游戲活動能夠充分調動學生的頭腦、雙手、四肢、嘴巴、判斷力等進行綜合運動。游戲活動以其好玩有趣、參與性強、具有對抗性和開放性的特點，深受小學體育教師的青睞。很多教學活動中都會設置游戲環節，提高學生的體育學習興趣。比如我校開展體育類系列“行知核心生活力”校本課程開發，學校將組織教師開發古早游戲系列校本課程，以“玩轉古早游戲，暢享兒時快樂”為主題，推動校園陽光體育運動。把古早游戲融入體育課堂教學，讓全體學生會玩、愛玩、玩好，玩出花樣，并通過年段競賽、學校古早游戲擂臺賽，繼續推廣校園自編武術操及體育趣味活動，扎實推進學?；犹K運動，促進孩子健康成長。學校引領全體師生樹立健康第一的管理理念，把體育課程作為第一學科來抓，挖掘當地資源，推進課程改革，提升辦學品位。

4.建立正確的評價體系

學習運動興趣的培養，還與教學評價體系息息相關。學生在學習過程中，對其所取得的成績或出現的錯誤，都會在內心產生評價期待。這種期待在體育教學過程中，表現在老師對學生恰當的表揚、鼓勵和評價上。在評價中，教師應杜絕對學生的挖苦和嘲諷，對表現好的學生，要鼓勵他們再接再厲，更上一層樓;對某些有過失的學生，應當挖掘他們的閃光點，對他們的學習態度和付出給予積極評價，而不是單純指責。要多激勵多肯定，以增強學生的自信心、激發他們的運動興趣為目的。三、因地制宜進行創新教育

農村學校普遍存在教學硬件設施方面不如城市學校的現象，一些學校教學經費本就緊張，主要財力往往不會優先投入到體育設施之中，學校場地、器材等硬件設施常常制約著農村小學體育教育的開展。

陶行知主張，培植生活力就是要增強學生解決問題的能力和擔當責任意識。他認為評價一所學校辦學，不是看這所學校的建設和設備設施，而是看學生的生活力豐富不豐富。一些農村學校存在教學硬件問題，教師可通過在教學活動中的靈活變通，利用多種教學手段和周圍的各種資源，進行各種靈活多樣的教學活動，進行創新教育。

總之，鄉村學校體育教育，需要根據各校的具體情況，借鑒陶行知生活教育理論，落實素質教育，讓“核心生活力”在鄉村學校體育課程中綻放它的魅力。

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《基于陶行知“核心生活力”培養的鄉村教育實踐研究》（項目編號：FJJKXB18-250）課題階段性成果?！俊驹瓨祟}為：《培植“核心生活力”在鄉村學校體育課程中的應用》】

【作者單位：連江縣東湖中心小學福建】