關于群文閱讀的點滴思考

廖紅

一、高中群文閱讀的情況簡析

群文閱讀即對多個文本的閱讀。一般來說，這些文本可以是聚合式的也可以是非連續性的。它們之間有著一定的聯系，在某一個話題或者主題上有著各種不同的思考和描述，能夠在不同維度引起讀者的思考，容易使讀者產生對于某個問題的新的認識。

群文閱讀的一個明顯的特征是老師一般不對閱讀文本進行預設，盡量讓學生自由的閱讀，產生的問題可以是多種多樣的，豐富的問題體現出群文閱讀中老師對于學生閱讀高度自由性的肯定和包容，盡可能的傾聽學生的心聲，讓學生真正成為閱讀的主體，讓不同的學生能夠共同思考，讓思維碰撞出火花，這實際上是對這些文本的一次重新的組合、建構，也是對以往的理論諸如多元智能理論的發展和深化。

國內群文閱讀的開展是在二十世紀開始的，最早是以單元閱讀的形式出現的，在這種形式下，每個單元的文章都有一定的聯系，也往往有一個中心或者主題，但是由于這種組合是相對來說無意的，其群文閱讀的效果往往大打折扣，并不如人意。在單元閱讀之后出現了比較閱讀，這個相對于單元閱讀有了比較大的進步，在閱讀的中心和主題方面更加的明確和多元化，不局限于主題形象和手法等方面。這已經接近了現在的群文閱讀了，然而其仍有局限，對比閱讀仍然主要是針對文學方面，仍具有比較大的局限性，跨度仍然比較有限。

群文閱讀隨著時間的推移逐漸的為大家所接納，尤其是在本世紀初的十年里逐漸的引起了大家的重視，在2013年左右豐富的群文閱讀研究活動表明了對群文閱讀研究高潮的到來。然而群文閱讀一直以來主要是在小學和初中進行實施和研究，高中階段的群文閱讀研究一直都不是大家所關注的重點，隨著新高考的來臨，高中的群文閱讀研究逐漸的為大家所關注，2017年在川渝召開的“高中群文閱讀研究會”正是這一趨勢的具體體現。

二、高中群文閱讀的特點

在新高考背景下，現階段高中語文教學方面有兩大研究熱點，一個是整本閱讀，另外一個就是群文閱讀，整本閱讀指向總體，而群文閱讀指向微觀，這兩者互相補充，缺一不可。一起構成了現階段語文研究的重點。與過去高中閱讀的方式方法相比，群文閱讀優勢明顯，頗具特色。

1.文本選擇的豐富性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求閱讀應該統一、開放、有序，而且要求能閱讀理論、實用、文學類等多種文本，要熟練的應用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率。然而課堂的文本是有限的，不能夠滿足學生對于閱讀的需求，所以需要群文閱讀來對課堂教學進行補充。群文閱讀的文本可以由教師精心選擇，既起到了補充課堂文本的作用，又體現了課堂的自由性，可以給老師和學生更大的空間來教和學，能夠使得課堂教學豐富并體現出時代特點并符合社會主義核心價值觀。培養學生的閱讀樂趣和批判性閱讀的能力以及習慣。增強學生語文審美趣味，以及讓學生體會這些文本表達的異同，甚至上升到藝術和哲學的高度進行思考。

2.文本教學的包容性

選文雖然有一些共通之處，但這些關系又并非強制性的，甚至這些聯系可以比較弱。這就體現出了群文閱讀的包容和開放。正與現階段新高考的理念不謀而和，群文閱讀的包容性也就增強了語文教學整體的開放性。這對于培養學生的批判性思維和創造性至關重要。師生共同閱讀、體會、探討。過程和諧而富有創造性，因為沒有預設問題，問題的發散性又帶來了充分的原生的思想，不同的思想匯聚和碰撞就使得閱讀課精彩紛呈，而主題的連貫性又能夠對學生進行一定的引導，又不至于過于散亂，在此過程中，分享和融合會給學生帶來不同的啟示，將閱讀落到實處并且逐步提高學生的素養，塑造學生的品格。

3.文本交互的建構性

與以前的單文本閱讀相比，群文閱讀的優點不單是選擇一組相關聯的文本進行教學，其實質和核心還在于對學生的閱讀進行引導，使學生能夠比較、研究、討論和反思。雖然限定了文本，但是并沒有限定問題，沒有限制學生和老師討論的問題和討論的內容，這就大大豐富了文本本身，大大增加了文本的深度和廣度。在這一過程中不斷地融合和建構。這對于培養學生的閱讀能力、思考能力和批判性閱讀的能力好處都是不言而喻的。

德國教授姚斯提出從受眾出發的美學理念，他認為作品是融合了讀者自己觀感的文本，在融合了讀者本身體會之后，它就不在是單純的文本了，讀者的主觀體驗的藝術感受已經融入其中，是作者和讀者共同創造出來的。文本是不變的，而作品隨著讀者的變化而在不斷地變化，畢竟不同的讀者對同一文本會有不同的體驗。由此我們就可以認識到，文本要成為作品是需要學生的參與的。教師的任務就是引導體驗并重構文本，使之成為作品。而其中創造性的空間很大，這就對教師本身的能力和素養提出了要求，對教師構成了挑戰。

4.文本體驗的探索性

文本閱讀的主體是學生，學生往往在人生觀、世界觀和價值觀上并不成熟，而具有很大的可塑性。閱讀對于學生往往是非常重要的一種獲得知識并塑造人格的方式，他們對社會的理解、人生的態度以及對情感的看法和表達等都需要適當的引導。而這些往往都需要學生自己去體會才能深刻，筆者認為，群文閱讀的過程恰恰可以用來引導學生，發揮學生的主管能動性，讓他們在閱讀中獲得樂趣、體會人生、感悟道理。通過逐漸的進入自由閱讀的狀態，真正從閱讀中獲得寶貴的財富。

三、對高中群文閱讀的反思

1.高中群文閱讀與備考

近來群文閱讀逐漸地在高考中有所體現了，也因此引起了大家對于群文閱讀的重視。但是也有一些不良的風氣在形成，筆者認為應試是需要考慮的，但是不應該過度影響老師的教學，否則將會是對群文閱讀的一種巨大的浪費。

2.群文閱讀與國學學習的融合

中華傳統文化中有非常多的有益之處可以吸收。近來社會上的國學研究熱說明大家對國學的重視。如果教師能夠將國學中適合群文閱讀的部分融入其中，那無論對國學知識的學習還是群文閱讀的發展都有著莫大的益處。一方面國學知識中有很對多精粹而也有糟粕，這就要求老師在選材和引導上要下一定的功夫，培養學生的辨別能力，提升吸收信息的能力;另一方面國學中有很多短小精悍的文章可以作為群文素材，細加選擇必將大有裨益。

筆者認為，隨著群文閱讀的研究的逐漸深入，群文閱讀比較越來越規范化和豐富化，也相信相關的研究課題會越來越多，越來越深入。

★作者通聯：貴州遵義市第四中學校。