幼師生職業使命感的現狀調查

劉立立 李飛飛 胥鵬宇 莫振芳

摘要：采用修訂的幼師生職業使命感問卷，對某高師院校201名幼師生進行調查。結果發現：（1）幼師生職業使命感的整體水平不高，相應的主動投入職業準備的程度偏低；（2）幼師生職業使命感隨年級增長的趨勢不明顯，?？贫昙墝W生的職業使命感水平相對突出，本科生的幼師職業使命感不強，高師院校要重視職前幼師隊伍的幼師職業使命感教育。

關鍵詞：幼師生；職業使命感；職業生涯教育

中圖分類號：G61042.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0033-02

一、引言

近年來常有“幼師虐童事件”的相關報道，這些真實案例令人觸目驚心，讓從事幼師培養的各級部門不得不去思考：“我們的幼師怎么了？”當然，導致這一社會問題產生的原因是多方面的。但從幼兒教師職業素質的培養、幼兒教師隊伍的道德建設等方面，高師院校作為幼師師資的主要輸出方還是大有可為之處的。因為幼師隊伍素質水平的提高還在于未來幼師隊伍職業素質的提高，而幼師生就是未來幼師隊伍的生力軍。

在提高幼師生職業素質方面，可以通過職業道德、職業認同、專業理論和職業技能等多角度開展復合立體式培養。同時，幼師職業使命感是幼師生“幼教情懷”的最高體現，對于幼師生職業生涯促進有著重要的價值。

幼師生的幼師職業使命感（簡稱幼師生職業使命感）是指在利他性導向驅使下，幼師生對幼兒教師職業表現出一種強烈激情，并期望在該職業中實現自己的人生目的與意義以及獲得成就感和幸福感。本研究采用修訂的幼師生職業使命感問卷對某高師院校的幼師生職業使命感現狀進行調查，相關研究結果可為幼師生職業使命感教育工作提供重要的實證依據。

二、研究方法

1.被試。以吉林省長春市某高師院校的幼師生為取樣群體，采用整體取樣法（畢業班除外），共抽取有效樣本201人，平均年齡20.35歲。其中，本科生99人（占總人數），大一33人，大二36人，大三30人；專科生102人，專一57人，專二45人。59.7%的學生報告“在上大學之前已經有過相關技能的訓練經歷”，各主要技能經驗情況為18.5%人有美術基礎、21.5%人有舞蹈基礎、25.4%人有樂器演奏基礎、8.5%人有聲樂基礎。從生源上看，農村生源91人（45.3%），縣鎮生源56人（27.9%），城市生源48人（23.9%），缺失值6。

2.測量工具?；贖u，Hood和Creed（2016）的職業使命感問卷，根據幼師生的實際情況進行題目表述的修訂，形成了幼師生職業使命感問卷。該問卷包括三個分維度，分別是他人導向的意義感、自我導向的個人意義感和主動投入。采用6點計分，從“1=完全不同意”到“6=完全同意”。幼師生職業使命感總分為以上三個分維度上的得分總和，被試的得分越高代表其幼師生職業使命感越高。

在本研究中，幼師生職業使命感問卷的α系數為0.90，其中，他人導向的意義感分問卷α系數為0.80，自我導向的個人意義感分問卷α系數為0.71，主動投入分問卷α系數為0.82。

3.施測過程與統計處理。本次調研采取班級團體施測，主試直接深入班級，協同在班教師完成問卷的施測任務。首先由主試宣讀指導語，隨后開始問卷作答，作答完畢后現場回收問卷。工作人員對問卷進行無效問卷的剔除，錄入有效數據，最后采用SPSS19.0統計軟件對結果進行統計分析。

三、結果與討論

1.幼師生職業使命感的整體水平不高，要重視學生內在動機的激發。幼師生職業使命感整體水平不高（M=3.81，SD=0.73），各分維度的情況見圖1。從圖1可以看出，幼師生對幼師職業的他人導向的意義感（M=4.32，SD=0.82）相對較高，即該群體學生認同幼師職業對他人及社會的重要貢獻；而對幼師職業對于自身的人生意義感上的認同度并不高（M=3.69，SD=0.82），表明學生對幼師職業價值與自我人生價值的整合度較低，尚需要思考幼師職業能否承載個人的人生價值。也許正是由于幼師生尚不確定幼師職業的自我人生價值多少，該群體學生在對幼師職業發展上的主動投入水平較低（M=3.43，SD=0.83）。這表明該群體的多數學生并沒有全身心投入到幼師職業生涯準備中，被動滿足學校要求要多于主動參與。因此，幼師生職業使命感教育要重視引導學生在幼師職業中自我價值的探索，充分激發學生自主學習與幼師職業發展的能動性。唯有如此，才能從整體水平上提高并推動幼師生群體的幼師職業使命感的積極發展。

2.幼師生職業使命感隨年級增長趨勢不明顯，要重視職業使命感的教育工作。采用單因素方差分析考察各年級學生的幼師職業使命感情況，具體見圖2。從圖2可以看出，專/本科幼師生職業使命感隨著年級的增高有一定的提升趨勢，但這種變化在絕大多數情況下是差異不顯著的（p>0.05）。幼師生職業使命感總分（F=2.31，p=0.059）、他人導向意義（F=2.24，p=0.066）都呈邊緣顯著，主動投入上差異顯著（F=3.30，p<0.05），而在自我意義（F=1.29，p>0.05）上差異均不顯著。

進一步事后效應檢驗發現，在他人導向意義（p<0.05）、主動投入（p<0.01）和職業使命感總分（p<0.01）上，專二顯著高于專一。將專科與本科比較發現，在主動投入上，專二顯著高于本一至三年級學生（p<0.05）；在幼師生職業使命感總分上，專二顯著高于本一、本二的學生（p<0.05），但與本三學生之間的差異并不顯著（p>0.05）。由此可見，同是即將面臨最后一年專業學習的幼師生，相比于本科三年級學生，?？贫昙墝W生表現出了更高水平的職業使命感，尤其是在主動投入層面表現尤為突出。

綜上，基于這些發現，我們可以看到幼師生職業使命感并沒有如預期那樣隨著年級的增高而有顯著的提升。尤其是在本科生培養中，這種現象更為突出。通過三年的幼師職業教育，本科學生的幼師職業使命感沒有顯著的變化，這一點是值得學前教育專業工作者反思的。因為一個理想的幼師生職業教育結果應該是通過多年的幼師生培養工作促進了幼師生的幼兒教師內在職業生涯的發展，讓幼教情懷在職前幼師心中生根發芽，最終顯著提高了職前幼師隊伍的幼師職業使命感。

參考文獻：

[1]Hu S，Hood M，Creed P A.Career Goal Importance as a Moderator in the Relationship Between Career Feedback and Career-Related Stress[J].Journal of Career Development，2016，45（1）：3-18.