基于SPOC的英美文學課的課堂教學模式的構建研究

摘要：基于SPOC的英美文學課的課堂教學顛覆了傳統的教學模式，通過線上自主學習和線下課堂教學相結合，提高學生的自主學習能力，培養學生的實踐技能和創新能力。本文結合英語專業英美文學課程的特點，探討SPOC理念下的英語專業英美文學課的教學模式，用于指導課堂教學改革，提高課堂教學效果。

關鍵詞：SPOC；英美文學課程；課堂教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0097-02

最近幾年，隨著全球網絡技術的飛速發展，一些全新的教學模式橫空出世，引起了國家教育部的高度重視，相繼出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等若干指導性政策，大力支持高校信息化教學方式的改革。清華大學于2013年正式開放了一種新的教學平臺——MOOC，向國內外提供在線課程，其他著名高校也開始建立自己的MOOC平臺。MOOC一時風靡全國，參加線上教育的學生人數也越來越多。實踐研究證明，MOOC平臺提供的線上教育相比傳統的教育模式有一定的優勢，實現了優質教育資源的異地共享和教育門檻進出的公平，但因其自身的局限性仍有一些不可忽視的問題亟待解決，譬如學生與教師之間的互動、學生因學習基礎的差別導致接受方面的障礙、教師的因材施教的難度、學術誠信等等[1]。所以，學者們開始研究一種小型的網絡教學模式——SPOC。

一、SPOC的由來

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，是2013年由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢霾⒏吨T實踐。Small是相對于MOOC（音譯為“慕課”，即Massive Open Online Course）中的Massive而言的，學生人數控制在一定數量之內，不像MOOC可以很多學生一起在線學習；Private是相對于MOOC的Open而言的，即學生必須達到一定條件才能申請加入課程，而MOOC平臺可以面向全社會乃至全球，也就是說，SPOC對于上課的學生有一定的限制性門檻，具有一定的私密性，故而根據音譯有時也被稱為“私播課”。[2]

從2013年始，全球著名院校就開始對具體課程進行了SPOC模式的教學嘗試。譬如，哈佛大學首先對三門不同專業的課程開設SPOC模式的教學改革，主要要求參加SPOC課程的學生在課前觀看相關課程視頻，完成具體的學習任務，然后組織學生參加課堂主題討論、在線討論或校園討論。課程結束，參加考試或者考查，達到課程要求的學生獲得課程完成證書。加州大學伯克利分校以SPOC模式開展“軟件工程”課程，學生可以多次提交作業，獲得相應的評分和作業完成情況的反饋信息，最終作業成績取其最高分；而獲得最高分的過程，也是他們對知識和技能應用能力逐步提高的過程。而后，此SPOC模式又在其他四所高校進行實踐，均獲得明顯成效。近年來，隨著互聯網技術日新月異的發展以及教育理念不斷更新，“SPOC”技術創新與教學研究愈來愈呈現方興未艾的狀態。2015年，國內就有50多所高校在“MOOC”平臺上嘗試開設“SPOC”課程。在中國知網（CNKI）上有關“SPOC”的研究論文也呈現“井噴式”的迅猛上升態勢[3]。總之，“SPOC”已成為網絡教育領域最為閃亮的一顆新星，逐漸為國內外高校的教學改革提供了技術保障和研究方向。

二、英美文學課程的特點

SPOC教學模式已經脫離了傳統的在線課堂的形式，給研修該種課程的學生帶來前所未有的挑戰。課程講座視頻信息量豐富，高效準確地傳遞知識點，學生可以隨時暫停、回放，直至融匯貫通，也可以隨時在線提問解惑；完成作業可以在線提交，并不斷完善以獲取更高的分數。這種教學模式特別適合信息量大，知識點密集的課程，比如英美文學課程。

英美文學課是高等院校英語專業三年級或四年級開設的一門主干課，和英語專業其他專業課聯系緊密，如英語語言國家概況、西方文化等，課前需要學生掌握一定的英語詞匯量和英語寫作基礎。該課程介紹了漫長的英國及美國的文學發展史，各文學發展階段涌現的杰出作家及代表作，各階段的時代背景、重要的文學思潮、文學流派以及種種文學形式、文學技巧，還會涉及到經典著作中反映的社會現實、歷史事件、寫作風格、創作理念、語言特點等等。作品選讀部分更是要求學生對所選部分進行精細研讀、仔細體會、深刻思考。所以英美文學課程的教學很難在有限的課時內讓學生掌握和消化全部知識點，需要他們花費大量的時間和功夫在課堂之外。學生對該課程掌握的好壞，不僅依靠學生課堂對知識的吸收，更取決于學生課外的閱讀量和鉆研程度。鑒于英美文學課程的如上特點，傳統的教學模式在網絡時代的大背景下就顯得脫軌和過時了。為了緊跟時代步伐，運用現代化科技手段融入課堂教學的英美文學課程的教學改革勢在必行。

三、英美文學課程的SPOC模式

因為龐雜的知識點、有限的課時，英美文學課程在傳統的講授中給教師帶來了一定的難度，教師通常會對一些知識點進行取舍，以保障課程的進度。而MOOC可以保證課程知識點的完整，卻因師生互動不足不能有效解決每一位學生的學習障礙，一些學生會因課程的難度對其望而生畏。SPOC因門檻的限制，學生參與人數較少，可以保障學生與教師之間的教學互動，有助于教師及時輔導答疑，及時解決教與學中所發現的問題，提高學生的學習效率，所以SPOC模式特別適用于英美文學課程的教學。

SPOC繼承了信息化大背景MOOC的優勢，補全了網絡時代MOOC的不足，是新時期最矚目的教學模式。在英美文學課程的教學實施方面，SPOC模式可以分為線上自主學習和線下課堂教學兩個部分，是互聯網技術和傳統課堂教學深度耦合、相輔相成的完美體現。基于SPOC的英美文學課的課堂教學模式的構建如右圖所示。

（一）線上自主學習

1.學生按要求注冊、申請加入SPOC課程，制定學習計劃。

2.教師在SPOC平臺上傳教學資源，并給符合條件的學生布置學習任務。

3.學生按時觀看教學視頻及課件，完成閱讀任務，及時在SPOC平臺上反饋自己的學習進度及掌握程度。

4.教師及時線上輔導答疑，并測試學生的知識掌握情況，分析測試結果，調整教學方向。

（二）線下課堂教學

1.教師首先對SPOC平臺上學生自主學習過程中出現的種種疑難困惑進行統計分析和整理點撥，引導學生就作家寫作風格、作品主題、語言特點等進行討論歸納，讓學生回顧重要知識點，并通過提問檢測學生對細節的掌握情況，并對該章節教學內容及時進行精講總結，點出重點難點。

2.學生可以分成若干小組，交流討論，發現問題，解決問題。

3.教師可以讓學生在課堂上進行詩歌散文朗誦、戲劇小說角色扮演等課堂活動來加深學生對作品的理解。

4.教師可以讓學生按要求分組提前制作課件，在課堂上做相關作家或作品為主題的presentation，來考察學生對此作家或作品掌握的深度和廣度。教師及時給出相應評分，激勵或督促學生的自主學習。

四、結語

基于SPOC的英美文學課的課堂教學模式的構建是網絡學習和課堂教學的完美結合的體現，既彌補了MOOC平臺的不足，克服了傳統課堂教學的弊端，保障了網絡教育在高校教學中的可行，又能激發學生在英美文學課程的主動學習而不是被動的填鴨式的接受，培養學生的批判式思維能力，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-05-21（011）.

[3]石軍輝.基于“SPOC”條件下的成人教育模式思考[J].中國成人教育，2018，（04）：13-16.