農村小學科學教學之我見

摘 要：要提高科學學科的教學質量，必須首先解決“認識”問題。農村小學科學教學是全面貫徹黨的教育方針的一個重要方面，是全面提高教育質量的重要一環，是適應農村經濟建設需要，培養農村科技后備人才的重要陣地。搞好科學教學，為農服務，關鍵是教師。要提高小學科學的教學質量，必須組建一支穩定、精干的專職教師隊伍。教學活動應是教師與學生的雙邊活動，學生是主體，教師為主導。我們應該充分發揮生活環境的優勢，通過活生生的現實，走進大自然，學好“小自然”，建成教學基地，把課堂搬進大自然，實施就地取材的教學方式，實地考察，回到大自然中去。

關鍵詞：改變觀念；發揮優勢；探索創新

要提高科學學科的教學質量，必須首先解決“認識”問題。農村小學科學教學是全面貫徹黨的教育方針的一個重要方面，是全面提高教育質量的重要一環，是適應農村經濟建設需要，培養農村科技后備人才的重要陣地。受傳統應試教育的影響，不少農村學校視科學學科為“副課”，雖然課表上安排有科學課，但往往被語文、數學所擠占；有的到學期快結束時突擊上課，念念書，抄抄概念，背背知識點；有的干脆一節課也不上，更談不上引導學生去觀察、實驗、操作了。

搞好科學教學，為農服務，關鍵是教師。由于農村小學規模小，教師少，一般很少有專職教師。另外科學教材在編排體系上與其它學科不同，大多以實驗、思考等形式為主，既麻煩，又難教。再加上“副科”教師地位低、待遇低，沒人愿意任教。因此，科學課基本上為語、數教師兼任。他們把精力都用到語文或數學上去了。有的也有校領導或老弱病殘的教師體力差，精力差，效果自然差。這樣，科學課就自然落不到實處。要提高小學科學的教學質量，必須組建一支穩定、精干的專職教師隊伍，要重視提高他們的地位和待遇，定期進行專業培訓，經常開展教學研究活動；教研組堅持每學期有活動計劃，按時開展活動，每次活動有重點研究課題。

教學活動應是教師與學生的雙邊活動，學生是主體，教師為主導。一堂好課，不應只是老師講得好，更應是學生學得好，要克服老師只管教，學生只管學的不良傾向。既要提倡教師的“紅燭精神”，更需要教師的“油燈精神”，即學生是燈是油，教師是燈芯。教師的智慧照亮學生，而學生又為教師提供知識動力。農村兒童自小受農村特有環境的教育，有著勤勞樸實的本質，在勞動過程中接觸了豐富的自然現象，對種植、飼養、土壤改良等有一定的見識和經驗，教師要充分相信和尊重他們，允許他們發表不同的意見，允許爭論，允許發表各自不同的意見，讓學生把生活中接觸到的撲朔迷離的現象記錄下來，成為教學中探究活動的素材，并且成為激發渴望釋疑意識的材料，從而達到相互學習、相互促進、增進交流，不斷提高教育質量的目的。

科學課離不開實驗，通過實驗，使某種現象再現。經過觀察，發現問題，經過探索，驗證結論，經過歸納，獲取知識。說實話，由于經費不足，我們的教學條件是差了一點。可是就小學科學課所研究的內容，學生所認識的對象，以及所使用的方法來看，即使一個再完備的實驗室也滿足不了要求。很顯然，老師沒有把學生納入到教學活動中，而是把學生排斥在教學活動之外。事實上，在整個過程中，無論是課前準備、課后實踐，還是課上探究，都離不開教師和學生。而教師只是引導者、參與者，決不是替代者，學生才是整個過程的活動者、探求者，也是教師決不能替代的。因此，教師必須讓學生參與課前準備，而且要加大學生參與的力度，使學生真正體驗研究問題、探究知識的全過程，千萬不要給學生“掐頭去尾”。

由于農村小學大多數器材不足和部分教師態度問題，使實驗課變成講授課，變成教師實驗課，變成學生模仿實驗課。一切都是現存的，學生沒有探索，沒有主見，更沒有創造，被教師牽著鼻子走，視課本為圣典，體現不出學生的主體作用，學生實驗成為一紙空文，從而影響學生的學習效果。常言道：“百聞不如一見”，要想知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗。學生通過親手做實驗，親眼觀察，自己總結等活動，能投入全部精力，增加學習興趣，使所學的知識印象深刻，理解透徹，記得牢固。實驗中，要鼓勵學生大膽創新，充分調動學生學習的積極性和主動性，要善于放手，不要怕失敗。因此，教師應指導學生用探索的方法去認識自然，想辦法引導學生通過探索性實驗獲取知識，要充分發揮學生的想象力和創造力，讓他們暢所欲言，互相交流，互相啟發，互相補充。要克服重講解、輕實驗、輕探索，重結論、輕推理、輕過程的傾向。

雖然農村學校的條件以及實驗設備趕不上城市的學校，但農村生活豐富多彩，也有城區學校無法相比的優勢農村具有廣泛的種植、養殖業如：種植、飼養、生態、環境、土壤等等，我們應該充分發揮生活環境的優勢，通過活生生的現實，說明掌握科學知識是生活的必然。如何利用和發揮好這一優勢，關鍵是要加強第二課堂活動。要組織學生多看、多想、多說、多實踐，充分利用農村的山水田土，鳥獸蟲魚，花草樹木等客觀存在的自然教學資源，讓學生進行獨立的探索性的實踐活動。我在教《莖的作用》一課時，讓同學們走近大自然，實地考察，訪問果農，進行深入的調查，然后把調查結果在班上進行交流。回到大自然中去，學生的興趣非常濃厚，研究的結果也很有價值。同學們到了田間地頭，仔細觀察，親自實踐，向果農求教，通過此次學習，讓學生真正回到了大自然，既學到了知識，又激發了學生的求知欲。科學課堂從教室走向大自然，學生學在其中，樂在其中。通過這些活生生的現實把課堂教學與實踐活動聯系起來，把自然現象與科學知識聯系起來，使學生懷著濃厚的興趣和強烈的求知欲望去孜孜不倦地學習、鉆研，從活動中去領略探索自然科學的奧秘。

走進大自然，學好“小自然”，建成教學基地，把課堂搬進大自然，使學生走近大自然，實施就地取材的教學方式，實地考察，回到大自然中去，教學中，要放手讓學生自己去想、去做，凡是學生能理解的，教師不重復；凡是學生能動手的，教師不代替；凡是學生能掌握的，教師不暗示；課堂完不成的，允許課后繼續完成。經常舉行小發明、小創造、小種植、小養殖比賽活動，學生的興趣會非常的濃厚，讓學生在學中做，做中學，在實踐中積累知識，增長才干，在比賽中提高競爭意識和生存意識，提高學生的自主能力，培養小學生動手實踐能力。學生既可以從中充分領略創造的樂趣，同時也加深了老師與學生、學生與學生彼此間的協調、溝通和了解，形成比學、趕、幫、超的良好學習氣氛。通過實踐，使學生不斷開闊視野，擴大知識面。開展課外活動，學生能夠積極、主動、自覺地參與其中，極大地調動了他們獲取新知識的積極性，同時有利于培養他們的觀察能力、思維能力、操作能力和創造能力。通過豐富的課外活動，使理論與實踐有機結合，有利于培養學生實事求是、一絲不茍的嚴謹科學態度，為今后的學習、工作打下堅實的基礎，生物園地不僅是動植物的普通標本基地，更應是利用自然知識進行實踐和創造的場所，將農村實際和自然理論融會貫通，將教學實踐和研究融為一體。

陶行知說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”讓這句話深入孩子們的心田吧！打破他們頭腦中“唯書唯上”的舊觀念，事實告訴我們，培養學生的創造精神是一項光榮而任重道遠的任務，只要我們能堅持不懈地努力，我們一定能培養出有創造力的高素質人才。

作者簡介：

周娜 （1978—） 女 漢 本科 小學一級教師 小學科學。