英語演講翻轉課堂有效性及生效機制實證探索?

鄧志輝 中山大學

【提 要】通過對實驗班與對照班的演講技能習得數據和學習者滿意度數據進行量化分析，對訪談數據進行質性分析，探索翻轉課堂教學的有效性及其生效過程影響因素。研究發現翻轉課堂在提高學習者滿意度、增強課程交互性、鍛煉學生的自主學習能力等方面較之傳統任務型教學具有明顯優勢；以交互能力為核心的教師教學能力和學生自主學習能力是翻轉模式生效的關鍵影響因素，且學生的自主學習能力培養與教師的課后參與程度密切相關。研究啟示我們在教改中應重視將翻轉課堂模式與傳統外語教學方法的精髓相互結合，以求共存互益。

1. 引言

翻轉課堂教學理念因其“承載的信息化教學理念、教學方式給現代教學改革帶來了新的聲音和活力”（趙興龍 2013：66），自 2012年引入國內以來迅速成為教學實踐及理論研究的熱點，它對傳統課堂教學、學生學習模式、師生角色等進行改革與轉型，通過有效協調技術、語言及教學三者的關系，可望幫助實現外語教育在信息化時代的最優化，因此對師生比普遍偏小、長期面臨教學質量提升壓力的中國高校英語教學而言，具有極大的吸引力（鄧笛2016）。

翻轉課堂教學法與傳統的任務型教學法有一些明顯相似的特征。后者要求教師以任務為核心單位計劃和組織語言教學，讓學生采用體驗認知的方式，通過完成任務來學習語言和學會做事，強調“做中學”，是交際語言教學的邏輯發展（Richards & Rogers 2010）。……