鉗工技能訓練課四階段教學法

饒國華

摘要：鉗工技能學習的全過程分四個階段：第一階段，認識動作及知識要領的階段，從感性到了解動作全過程;第二階段，將連串的連鎖反應分解成各單個動作，并將其掌握;第三階段，將單個動作串聯形成連鎖反應的初步形成到定位;第四階段，使連鎖反應達到運用自如的自動化程序。

關鍵詞：鉗工;技能;連鎖反應

鉗工是機械制造類行業不可缺少的一個工種，它的工作范圍很廣，在工廠中有“萬能工”的稱謂。隨著生產技術的發展，對鉗工操作技能的要求也越來越高，鉗工工種本身已有了比較細的分工，如普通鉗工、模具鉗工和機修鉗工等。我們在指導學生進行這些技能訓練中常常會發現，初始階段，學生的熱情很高，成績進步很快，幾乎一天一個樣，但經過一段時間的訓練后，情況發生了變化，學生的技能水平不再提高，出現了徘徊不前的現象。這便是鉗工技能訓練中產生的“高原現象”。“高原現象”是指從事某項技能練習時，到了中、后期往往會出現進步暫時停滯的現象，練習曲線上能較為直觀的反映出來，這段曲線與橫坐標幾乎平行，不再上升，甚至還略有下降，人們把它稱作“高原現象”。要建立認識動作的協調反應以達到熟練自如的程度。鉗工技能學習的全過程分四個階段：第一階段，認識動作及知識要領的階段，從感性到了解動作全過程;第二階段，將連串的連鎖反應分解成各單個動作，并將其掌握;第三階段，將單個動作串聯形成連鎖反應的初步形成到定位;第四階段，使連鎖反應達到運用自如的自動化程序。對這四個階段施以相應的教學方法，就稱為四階段教法：

一、認識階段的講解、示范法

鉗工技能動作學習，首先的是對其認識內容與動作內容學習。教師首先向學生講解有關概念、性質、功用等（其中穿插部分一定要演示），然后，演示所要教授動作的全過程（可采用多媒體教學手段），使學生對所學習的技能動作有一個初步認識，這樣講解、示范二者穿插進行，其目的是加強學生對動作全過程的表象認識，有利于學生對學習任務的了解，有利于誘發學生學習動機，有利于學生主動注意動作的知識內容，更主動地了解動作要領。

二、分解階段的單個動作訓練法

當學生對動作的全過程有了一個初步的認識之后，就該進行單個動作的訓練了。即，教師把整套動作分解成若干局部動作，讓學生逐個學習，使學生初步掌握基本動作過程，引導學生將所感知內容轉變為行動指令。學生了解鉗工技能動作要領大部分較快，但在將其轉化為行為動作指令卻很不容易，這就要求教師了解動作要準確，適當化解難度，逐個擊破，同時激發學生的思維，使其轉向外部動作。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。再如：鉗工中的鏨削，就必須將左手的鏨子的握法與右手的揮錘法分解成兩階段，否則同學們左、右手協調不好，動作不到位，將會出現手錘打手現象。因此，在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。

三、連貫定位階段的循環訓練與抽樣訓練法

定位階段是整個技能學習過程的重點。它是在完成分解動作基礎上，將整套動作的順序通過多次訓練而固定下來，不僅各個動作要準確無誤，而且全套動作要形成條件反射的連鎖反應。此階段采取循環訓練與抽樣訓練，最終達到知動協調，知動協調是學生縮小自我動作與標準動作之間差距的方法。這其中內涵是知動反應原理，它是知動協調的精髓，在此期間并不是“教師沒有什么事了，該學生練了”的時間，而是教師要花大量心血去分析學生情況，抽樣訓練，出現問題即時解決。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸較大，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。

四、自動階段抽樣強化法

自動化階段是技能動作的最后階段，是熟練技巧的形成階段，是使得學生能對全套動作完全嫻熟，做到得心應手，具備一定的實際應變能力的沖刺階段。教師應根據實訓的內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習。對于技能考核的要求，鉗工的針對性練習課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

當然無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價;學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。