基于教育場域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境探究*

田 陽，紀(jì) 河

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.江蘇開放大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210036；3.江蘇開放大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210036)

隨著“教育信息化2.0”的深入推進，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等高新技術(shù)逐漸應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教育服務(wù)和支持、學(xué)習(xí)分析與評估、學(xué)習(xí)者情境感知等方面，教與學(xué)的方式、方法、承載等都面臨重大變革，傳統(tǒng)的教育研究需要以新的視角來重新認(rèn)識與分析影響教育發(fā)展的基本要素，學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們需要關(guān)注的核心議題之一。

學(xué)習(xí)環(huán)境是教與學(xué)的基本載體，一直備受教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究者的密切關(guān)注。它通過提供物理空間、虛擬空間、資源空間來支持我們的教與學(xué)，同時學(xué)習(xí)環(huán)境又與學(xué)習(xí)情境有著緊密的關(guān)系，而學(xué)習(xí)情境是承載知識建構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移、知識傳播、批判性思維訓(xùn)練、計算思維養(yǎng)成、設(shè)計思維培養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計等系列活動的重要載體。促進學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計形成有機統(tǒng)一體，將有利于教與學(xué)的有效進行。從發(fā)展的角度看，未來教育將更加注重個性化學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用智能技術(shù)實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)者的人文情懷、社會交互，讓學(xué)習(xí)者在自信、交互友好、沉浸感強、啟發(fā)氛圍濃、認(rèn)知合理、生理舒適的學(xué)習(xí)情境中有效學(xué)習(xí)。因此，針對學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷演進，進一步強化學(xué)習(xí)情境的構(gòu)架設(shè)計，使之更加符合人本、以學(xué)為中心、個性化教學(xué)的需求，面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境框架的研究就顯得尤為重要和緊迫。

一、相關(guān)概念

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是教與學(xué)過程中必須依賴的時空條件[1]。學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，其中學(xué)習(xí)資源是指教材、認(rèn)知工具的獲取和使用、學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用等方面；人際關(guān)系主要是指“學(xué)生與學(xué)生”“教師與學(xué)生”“學(xué)生與管理人員”“學(xué)生與教輔人員”等的人際交往活動[2]。從影響學(xué)習(xí)者開展各項學(xué)習(xí)的外部環(huán)境看，學(xué)習(xí)環(huán)境的主要作用是幫助學(xué)習(xí)者進行主動知識建構(gòu)活動和促進某些能力的生成。這主要由物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源(網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等構(gòu)成。美國著名教育技術(shù)專家Jonassen定義了學(xué)習(xí)環(huán)境的概念，它是指個人或群組開展學(xué)習(xí)活動的空間，這種空間具有幫助學(xué)習(xí)者們進行相互學(xué)習(xí)支持的功能，學(xué)習(xí)者可調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)活動，并且運用信息資源和使用知識建構(gòu)工具來解決學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題[3]。教師、學(xué)生、工具、技術(shù)等都是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，虛擬與現(xiàn)實有效交互和良好的沉浸式氛圍是學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)的重要組成部分[4]。

學(xué)習(xí)環(huán)境固有的時空變化、交互關(guān)系、資源空間等形成了一種場域，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計就成為“教育場域(學(xué)習(xí)場域)”的設(shè)計，物理場景、虛擬場景、人的情感、技術(shù)支持等通過場域關(guān)聯(lián)交互起來，形成有利于知識習(xí)得和技能提升的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。這種教育場域一般彌散于學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素關(guān)聯(lián)起來，例如學(xué)習(xí)空間、人、學(xué)習(xí)媒介等。教育場域是動態(tài)變化的，依托于學(xué)習(xí)空間的形式而發(fā)生變化。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計不僅要注重學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種空間(物理空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間)交互協(xié)同，還要注重通過設(shè)計來實現(xiàn)教育場域的便捷和有效創(chuàng)設(shè)。

(二)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境主要指學(xué)習(xí)者通過想象、手工、口述、圖形等手段在學(xué)習(xí)獲知過程中使獲知效能達到最高境界的創(chuàng)設(shè)性手段[6]。在不同的教育場域下，面對的學(xué)習(xí)空間也會有著不同的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)情境也就發(fā)生了不同的變化。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的生活事件，這一生活事件與存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并認(rèn)為教學(xué)活動中可以不存在學(xué)習(xí)情境，因為學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)知識，有多種辦法可以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境只是選擇之一[7]。建構(gòu)主義也強調(diào)學(xué)習(xí)者在同他者的“社會溝通”過程中，形成一定的“情境”，借助“能動地建構(gòu)語脈”，從而形成“學(xué)習(xí)”的情境[8]。因此，不難理解學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識建構(gòu)的平臺，是促進學(xué)生實現(xiàn)從知識轉(zhuǎn)移到知識內(nèi)化的“腳手架”[9]。

學(xué)習(xí)情境本身較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)發(fā)生地點、物理空間、資源空間、社交空間、虛擬空間、人文社會環(huán)境、時空關(guān)系等都牽涉其中，其包含學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)語境，發(fā)生于教育場域中，并受制于學(xué)習(xí)空間的限制。根據(jù)Brown Collins和Duguid的情境認(rèn)知理論[10]，學(xué)習(xí)一旦發(fā)生，學(xué)習(xí)情境不僅自然存在，而且還會受制于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制和調(diào)節(jié)發(fā)生變化，當(dāng)正向引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境向著積極一面發(fā)展的時候，初始的學(xué)習(xí)情境就發(fā)生了變化，產(chǎn)生了新的情境，并對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)起到促進作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者基本掌握知識后，學(xué)習(xí)情境又會隨著學(xué)習(xí)者知識水平變化而發(fā)生變化，可能會發(fā)生知識迭代或質(zhì)變。因此，學(xué)習(xí)情境有三個層次，分別是固有層次、引導(dǎo)層次、質(zhì)變層次。固有層是學(xué)習(xí)情境伴隨學(xué)習(xí)環(huán)境而固然存在的學(xué)習(xí)場景；引導(dǎo)層是隨著學(xué)習(xí)事件的發(fā)生，通過積極創(chuàng)設(shè)、干涉、引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的變化，促進有效的學(xué)習(xí)；質(zhì)變層是學(xué)習(xí)事件的較高層次，學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素都構(gòu)成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，交互頻繁緊密。

(三)教育場域

法國社會學(xué)家布迪厄(P.Bourdieu)在場域研究方面做出了較大的貢獻，他認(rèn)為域就是指由各種位置之間客觀組成的一個網(wǎng)絡(luò)(Network)或構(gòu)型(Configuration)，在其中有力量、有生氣、有潛力等存在，并基于這種思想研究了美學(xué)場域、法律場域、文化場域、教育場域等[11]。從布迪厄的場域理論出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為教育場域是由教師、學(xué)習(xí)者、其他與教育有關(guān)的人員形成的，從知識的創(chuàng)造到記載，再到傳播與應(yīng)用，進而形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[12]。教育場域把教師、學(xué)生、教輔人員、媒介、教與學(xué)相關(guān)的技術(shù)等聯(lián)系起來，構(gòu)成一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這樣的場域當(dāng)中，以應(yīng)用為導(dǎo)向，當(dāng)教學(xué)為主導(dǎo)的時候可調(diào)整為教學(xué)場域，當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)的時候可調(diào)整為學(xué)習(xí)場域。而這些必須依托于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性調(diào)整，通過場域作為中介，聯(lián)結(jié)環(huán)境中的各要素形成支持教與學(xué)的動態(tài)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，起到協(xié)同促進教與學(xué)的有效進行。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的學(xué)習(xí)情境分析

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本要求

近年來國外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的研究不斷涌現(xiàn)。例如，有學(xué)者研究了針對交叉學(xué)科的教室學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計促進批判性思維和個體成就感獲得，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)方法、關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、挑戰(zhàn)性作業(yè)等要素對學(xué)生的成就感有著影響[13]。Jason MacLeod等人開展了智能教室學(xué)習(xí)環(huán)境研究，這種環(huán)境能理解學(xué)生的喜好，作為一種支撐教學(xué)的有效工具[14]。還有研究者探究了社交媒體在學(xué)習(xí)活動中的作用和影響，并認(rèn)為社交媒體能對學(xué)習(xí)者認(rèn)知起到一定的支持作用[15]。Boelens等人通過系統(tǒng)的文獻研究，發(fā)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四個挑戰(zhàn)，分別是融入靈活性、調(diào)動互動、促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情境氛圍[16]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面，Nam等人基于集成設(shè)計思想，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行了研究，發(fā)現(xiàn)在集成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)成效得到顯著提升[17]。此外，還有研究者對學(xué)習(xí)者自我控制與教學(xué)設(shè)計整合的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行了研究[18]。整體上看國外學(xué)者主要基于個性化學(xué)習(xí)視角來關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、生態(tài)系統(tǒng)視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境研究等方面。

國內(nèi)研究者更加關(guān)注具體的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的影響因素等方面。近年來MOOC、SPOC等教學(xué)模式商業(yè)化運行，得到了廣泛的關(guān)注，例如有研究者基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境[19]；關(guān)于Web X.0時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)為理念，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，“以學(xué)習(xí)者為中心”“標(biāo)準(zhǔn)化”“一體化”“開放化”為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)[20]。有學(xué)者建議改革評價理念，以及設(shè)計了多元評價方法來促進反向設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化的評價反饋，具有一定的啟發(fā)意義[21]。此外，也有研究者從認(rèn)知負(fù)荷理論[22]、聯(lián)通主義[23]、心理學(xué)的理論[24]、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[25]等研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。從國內(nèi)研究者公開發(fā)表的文獻資料中可以看出國內(nèi)研究更加關(guān)注理論研究，宏觀來看重視把學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計當(dāng)中，微觀看國內(nèi)研究者重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、環(huán)境的交互、測量與評估等方面。

通過縱覽近年來國內(nèi)外文獻不難發(fā)現(xiàn)，教育始終是圍繞人的“學(xué)”而進行的，從人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義再到近年來流行的關(guān)聯(lián)主義、聯(lián)通主義無不是從讓人如何學(xué)為出發(fā)點，尤其是現(xiàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)理論和高新技術(shù)的教育應(yīng)用，使得個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，傳統(tǒng)以“教”為主的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)被打破，學(xué)習(xí)逐漸走向“‘教'為引導(dǎo)，‘學(xué)'為主體”的模式，這意味著“教”可能與學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)、學(xué)習(xí)資源等列為同等級要素，而“學(xué)”將統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的各個要素發(fā)揮其主要的功能和作用。因此，這給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了新的要求，尤其是面對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等高新技術(shù)的教育應(yīng)用，多元化的學(xué)習(xí)評估手段，以及新的教與學(xué)方法的涌現(xiàn)和腦科學(xué)領(lǐng)域研究成果深入揭示了人的學(xué)習(xí)與認(rèn)知機理，給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了新的要求，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計更應(yīng)注重個體認(rèn)知、生理、心理等方面的微觀要素變化，改革以往的模式和方法，更加突出“學(xué)”的重要性，打破對學(xué)習(xí)形式以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的區(qū)分辦法，使得正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)成為過去，為學(xué)習(xí)提供一種“想學(xué)即學(xué)、隨時可學(xué)、處處能學(xué)”的環(huán)境。

未來的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)重視個性化學(xué)習(xí)，突出設(shè)計理念，讓學(xué)習(xí)變得自然，更加期望讓個體獲得“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)條件。基于梳理文獻和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進有效學(xué)習(xí)的定位分析，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計基本要求應(yīng)體現(xiàn)出以下幾點：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)充分考慮與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種空間(物理空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間等)融合使用，并與學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素進行有效互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素為教與學(xué)的成效協(xié)同促進。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)場域的重要性，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)把學(xué)習(xí)場域建設(shè)確定為學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施，充分利用好社會交互、共情、媒介選擇、資源配套、多模態(tài)轉(zhuǎn)換等方法，促進學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，形成組織架構(gòu)，便于資源有效流動和資源互補。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)嘗試融合新技術(shù)支撐教與學(xué)，并設(shè)計融合接口以應(yīng)對新技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是近年來物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的教育應(yīng)用給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計帶來了契機，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上充分應(yīng)用或組合新型技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)注重教與學(xué)的理論、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計、TPACK等的有效結(jié)合，既要處理好理論對實踐的指導(dǎo)作用，又要協(xié)調(diào)好理論與現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境之間的矛盾，使得學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程中的理論因素達到平衡點，有效服務(wù)于教與學(xué)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)考慮環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性質(zhì)，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的“整體—局部”關(guān)系，圍繞學(xué)習(xí)成效展開設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)習(xí)成效。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)考慮環(huán)境中個體的生理、心理、健康等因素，突出“以人為本”“以學(xué)為中心”的思想，以評促教、促學(xué)，實現(xiàn)多元化評估，發(fā)揮好教師、教輔人員的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，處理好教師、學(xué)生、教輔人員、管理人員、技術(shù)、多模態(tài)信息、媒介等要素的關(guān)系。

(二)基于教育場域的學(xué)習(xí)情境分析

整個教與學(xué)都發(fā)生于教育場域當(dāng)中，學(xué)習(xí)情境就必然在場域中共存。隨著教與學(xué)的深入，面對學(xué)習(xí)情境具有動態(tài)生成的特征，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感知的復(fù)雜程度提升，學(xué)習(xí)情境將處于不同的層次。學(xué)習(xí)情境的衍化必須依賴于場域中的要素，而隨著學(xué)習(xí)情境衍化和層次的提升，學(xué)習(xí)情境依賴場域中的要素種類和數(shù)量也會攀升，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜程度以及網(wǎng)絡(luò)中的資源交互頻次也會不斷增加。因此，學(xué)習(xí)情境離不開場域的存在，有場域不一定會有學(xué)習(xí)情境，但是有學(xué)習(xí)情境必然存在場域。

隨著教與學(xué)的進行，學(xué)習(xí)情境和教育場域的基本層次就已經(jīng)存在，學(xué)習(xí)情境與教育場域在學(xué)習(xí)的不同階段會有不同的狀態(tài)，教育場域的復(fù)雜程度會與學(xué)習(xí)情境的程度一同發(fā)生變化(如圖1所示)。起初學(xué)習(xí)者初步學(xué)習(xí)形成教育場域的基礎(chǔ)層，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)媒介、技術(shù)、管理人員等學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的聯(lián)結(jié)關(guān)系，形成初步網(wǎng)絡(luò)，由于初步啟動學(xué)習(xí)，場域各要素之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相對簡單；隨著學(xué)習(xí)的深入，人、多種類型的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)媒介等要素的聯(lián)結(jié)關(guān)系會發(fā)生變化，相對初步學(xué)習(xí)階段復(fù)雜許多，要素與要素之間會構(gòu)建出新的聯(lián)結(jié)關(guān)系，形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，意味著教育場域發(fā)生了變化。圖1中教育場域的中間層網(wǎng)絡(luò)關(guān)系比起初復(fù)雜許多，伴隨的學(xué)習(xí)情境也發(fā)生了變化，因為這一階段可能存在教師引導(dǎo)、學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以稱為引導(dǎo)層或提升層，構(gòu)成了學(xué)習(xí)情境的衍化現(xiàn)象；到了深度學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素網(wǎng)絡(luò)關(guān)系更加復(fù)雜，要素與要素之間均已形成了聯(lián)結(jié)關(guān)系，教育場域達到了深度層次，這時學(xué)習(xí)情境依托于場域的深度變化而進入質(zhì)變層次，學(xué)習(xí)情境的衍化程度達到最高水平。

圖1 學(xué)習(xí)情境與教育場域的漸變關(guān)系

圖2 學(xué)習(xí)環(huán)境中空間、場域、情境、語境等的包含關(guān)系

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的關(guān)系解析

學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中存在教育場域、學(xué)習(xí)情境、以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種空間(物理空間、資源空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間)等部分(如圖2所示)，它們之間有的相互作用，有的基于某一個部分運行，有的依賴于某一部分運行，有的是多個部分協(xié)同運行，有的是按時間變化運行，這說明學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性較高。基于上文分析，學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育場域與學(xué)習(xí)情境有著緊密的聯(lián)系，教育場域先于學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生，并與學(xué)習(xí)情境共生，隨著學(xué)習(xí)的變化，教育場域的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)情境的層次都會對應(yīng)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)有關(guān)的空間主要有物理空間、資源空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間等，作為學(xué)習(xí)環(huán)境的基本配置，服務(wù)于教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)語境是基于學(xué)習(xí)情境而產(chǎn)生的，依賴于學(xué)習(xí)情境的變化而變化，學(xué)習(xí)語境與教育場域?qū)W(xué)習(xí)情境的發(fā)展起到疊加共振效應(yīng)，反過來促進學(xué)習(xí)情境的變化。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計要考慮上文分析的六個基本要求外，還要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部各部分之間的時間關(guān)系、層次關(guān)系、順序關(guān)系等。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本要求就是有利性，即通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計使得學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和衍化，逐漸進入高層次的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境本身是非實體性質(zhì)的概念，其出現(xiàn)主要是依托于教育場域和場域內(nèi)各要素互動實現(xiàn)的一種情境，如果想調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情境，可以通過調(diào)節(jié)教育場域內(nèi)的要素形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教育場域可以作為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的中介或橋梁，通過設(shè)計改變教育場域，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的被設(shè)計，起到促進有效教與學(xué)的目的。基于上文學(xué)習(xí)情境與教育場域的關(guān)系分析，以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本要求，可以構(gòu)建出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的關(guān)系模式，通過教育場域的中介和可調(diào)節(jié)特征實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境(如圖3所示)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本要求可概括為互動協(xié)同設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計、新技術(shù)設(shè)計、理論平衡設(shè)計、“整體—局部”設(shè)計、以學(xué)為中心的評估設(shè)計六點基本要求。此外，由于學(xué)習(xí)情境依托于教育場域生成，并與教育場域共生，因此通過調(diào)控教育場域可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情境的調(diào)節(jié)或干預(yù)，使得學(xué)習(xí)情境由初級的固有層漸變提升到質(zhì)變層。

圖3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的關(guān)系分解

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需要遵循教育規(guī)律和環(huán)境各部分功能的時間、層次、順序，進行整體設(shè)計。我們可以通過改變教育場域內(nèi)各要素的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)對場域的調(diào)控，進而影響學(xué)習(xí)情境的變化。

(一)學(xué)習(xí)情境基本要素分析

學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可讓學(xué)習(xí)者深度沉浸其中。學(xué)習(xí)情境本身是一種在學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)過設(shè)計或加工而形成的一種可被觀察的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)習(xí)情境貫穿了學(xué)習(xí)環(huán)境、人、場域，因此學(xué)習(xí)情境將包含有形或可觀察的要素和無形、但可設(shè)計(干預(yù))的要素。學(xué)習(xí)情境中包含的要素會隨著學(xué)習(xí)活動的變化而發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)情境在教育場域中創(chuàng)設(shè)會有一個基本的要素體系(如圖4所示)。

有形或可觀察的要素主要是圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境自身出發(fā)，能對學(xué)習(xí)情境造成影響的可觀察與描述的構(gòu)成。學(xué)習(xí)情境最基本的一個要素就是活動，在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的口述、想象、腳手架、描述、導(dǎo)學(xué)等都被納入其中[26]。學(xué)習(xí)情境依賴于教育場域，而反觀教育場域又成為學(xué)習(xí)情境的要素，學(xué)習(xí)情境寄生于教育場域，然后反客為主，影響教育場域變化；教育場域當(dāng)中的要素又是學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素，教育場域的主要作用就是構(gòu)建了一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素聯(lián)結(jié)起來，此后通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使得教育場域的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)形成通路，而網(wǎng)絡(luò)中運行的信息流主要是學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的。

圖4 學(xué)習(xí)情境的基本要素

學(xué)習(xí)情境離不開學(xué)習(xí)空間，教與學(xué)的整個過程都在學(xué)習(xí)空間中進行的，這些空間有物理空間、資源空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間等。物理空間是教與學(xué)必須依托的空間，而資源空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間等都是隨著技術(shù)發(fā)展和知識累積，逐漸形成的空間；社交空間主要體現(xiàn)在班級內(nèi)部“同學(xué)—同學(xué)”“教師—學(xué)生”的社交和依托互聯(lián)網(wǎng)進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)性社交行為[27]；虛擬空間更多的是為了彌補其他空間的交互、沉浸感不足等問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的更真實、具有較強沉浸感、臨場感的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要依賴于虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)支撐[28]。學(xué)習(xí)情境中還有一個重要的要素就是學(xué)習(xí)媒介，由于學(xué)習(xí)媒介是知識的重要載體，因此學(xué)習(xí)媒介理應(yīng)作為學(xué)習(xí)情境的重要要素之一[29]。

學(xué)習(xí)情境中的無形、但可設(shè)計或可干預(yù)的要素分析主要圍繞著非物化學(xué)習(xí)環(huán)境展開。通過上文分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感、學(xué)習(xí)語境、模態(tài)轉(zhuǎn)換、教學(xué)設(shè)計等非物化要素對整個學(xué)習(xí)成效有著十分重要的影響作用。情感方面，主要是圍繞個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感問題，諸如社交、經(jīng)驗交流、問題解答等，都可列入情感范疇，因為這些都受制于人的情緒和腦認(rèn)知的作用，情緒波動、情商、認(rèn)知水平差異性都會對學(xué)習(xí)情境造成影響，“人—人”“人—物”“人—技術(shù)”“人—空間”等時時刻刻都會有著接觸、摩擦等，造成情緒的波動勢必會影響到學(xué)習(xí)情境的質(zhì)量。學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)語境是促進學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，這對學(xué)習(xí)者復(fù)述、描述、記憶或營造良好學(xué)習(xí)情境有著重要的作用。此外，學(xué)習(xí)情境離不開模態(tài)轉(zhuǎn)換，尤其是文本、語言、圖像等模態(tài)轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)情境中必不可少的環(huán)節(jié)，這對情境感知有著十分重要的意義。尤其是人工智能技術(shù)在語音識別、人臉識別、文本識別方面發(fā)揮出優(yōu)秀的能力，未來將在學(xué)習(xí)情境中起到重要的作用，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境自適應(yīng)、支持個性化學(xué)習(xí)重要路徑。最后，教學(xué)設(shè)計也是學(xué)習(xí)情境的要素之一，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和升級離不開教學(xué)設(shè)計和事先預(yù)設(shè)的一些場景或問題，通過不斷構(gòu)建腳手架支持學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了重要的作用。

綜上所述，學(xué)習(xí)情境中的基本要素主要有學(xué)習(xí)活動、教育場域、學(xué)習(xí)空間、情感、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)語境、模態(tài)轉(zhuǎn)換、教學(xué)設(shè)計等方面。這些要素在教與學(xué)的過程中對學(xué)習(xí)情境衍化起到了一定的影響作用。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計影響下的學(xué)習(xí)情境

面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架的基本要求是互動協(xié)同設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計、新技術(shù)設(shè)計、理論平衡設(shè)計、“整體-局部”設(shè)計、以學(xué)為中心的評估設(shè)計六個方面，并且注重時間、順序、層次之間的關(guān)系，在充分考慮教與學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)用設(shè)計思維，兼顧學(xué)習(xí)情境中的情感、認(rèn)知、生理等個體的影響因素，讓學(xué)習(xí)情境更具有人文情懷、生理舒適、心理舒服的特征。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架應(yīng)該具有良好的通用性，面對日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮更多的兼容性和組合性，使得學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境能面對各種類型的教與學(xué)，諸如在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等不同模式的學(xué)習(xí)方式。

基于以上思考，面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境不僅考慮學(xué)習(xí)情境內(nèi)部要素之間的關(guān)系，還要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面的基本要求，實現(xiàn)“整體—局部”的穩(wěn)定，借鑒模塊化設(shè)計思想，學(xué)習(xí)情境的描述框架分為內(nèi)核圈層和外圍學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計要求層兩個方面(如圖5所示)。

圖5 面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架

在面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架內(nèi)核層中，以學(xué)習(xí)語境為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動進行的過程中學(xué)習(xí)媒介和情感將起到積極的作用，依托于學(xué)習(xí)空間的支持，整個教育場域就形成了，學(xué)習(xí)情境也就自動生成，參與者就可以享受其中并進行相關(guān)的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)情境運行的過程中，模態(tài)轉(zhuǎn)換將起到積極的調(diào)節(jié)作用，針對學(xué)習(xí)語境，通過對文本、語言、圖像等不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換或組合使用，促進學(xué)習(xí)情境向深度感知方面發(fā)展。

在面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架設(shè)計需求方面，應(yīng)注重交互協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中各種類別的要素關(guān)系，有利于形成相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，使得教育場域信息流的通達性增強。要積極關(guān)注新技術(shù)給學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的變化，尤其是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等新興技術(shù)的教育應(yīng)用，給學(xué)習(xí)環(huán)境改善帶來了機遇與挑戰(zhàn)，因此學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)更應(yīng)考慮這些新技術(shù)造成的影響。不僅如此，近年來的學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)的理論、學(xué)習(xí)分析、聯(lián)通主義等在教與學(xué)方面帶來了新的思考和創(chuàng)新，使得我們看到諸如慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育形態(tài)的出現(xiàn)；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的時候也要考慮均衡地使用這些理論，或者有選擇性地使用這些理論。

面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架是一個復(fù)雜的框架系統(tǒng)，更應(yīng)注重各模塊的協(xié)同，尤其是應(yīng)考慮時間、順序、層次之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需要注重要素之間的關(guān)系，但是學(xué)習(xí)情境是一個動態(tài)的事件，比學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要復(fù)雜許多，不僅考慮物理實體，還要考慮虛擬場景，甚至是意象構(gòu)念，面對實體、虛擬、構(gòu)念三個類別的事物，并把他們通過設(shè)計組合起來，形成一種能促進有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，是一個系統(tǒng)工程。要考慮各要素的時間關(guān)系，因為學(xué)習(xí)情境中各要素整體看是一同存在的，但微觀看是有時間關(guān)系的，其先后發(fā)生、發(fā)展的時間長短、以及存在的影響等均需要考慮；學(xué)習(xí)情境中各要素的順序是保證學(xué)習(xí)情境有效運行的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)情境中各要素的層次問題也需要考慮，因為學(xué)習(xí)情境隨著教育場域的變化和學(xué)習(xí)程度的變化而變化；學(xué)習(xí)情境逐漸走向深度學(xué)習(xí)，如果忽略了層次的變化，而繼續(xù)以初始狀態(tài)開展教與學(xué)活動，對整個學(xué)習(xí)的成效將造成一定的影響。

面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架是對學(xué)習(xí)事件的微觀考察，對促進有成效的學(xué)習(xí)將起到積極的作用。對于學(xué)習(xí)實踐的微觀觀察來看，需要不斷地評估學(xué)習(xí)情境中的各種狀態(tài)，并形成反饋機制，及時調(diào)整相關(guān)狀態(tài)，過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合使用，并對學(xué)習(xí)情境中的各種要素進行監(jiān)管。依托于新技術(shù)的使用，可有效地獲取教與學(xué)的各類數(shù)據(jù)，基于此類數(shù)據(jù)，可以進行學(xué)習(xí)分析和情境感知，更好地服務(wù)于教與學(xué)的活動，促進學(xué)習(xí)情境良好的發(fā)展，最終達到促進較好的學(xué)習(xí)成效實現(xiàn)。此外，智能技術(shù)應(yīng)用也將有利于學(xué)習(xí)情境的調(diào)節(jié)，通過對學(xué)習(xí)情境中各要素生成的數(shù)據(jù)進行人工智能分析，將為學(xué)習(xí)情境中的教與學(xué)提供智能導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，進而促進提高學(xué)習(xí)情境的臨場感、具身性、沉浸感等，實現(xiàn)有成效地服務(wù)于教與學(xué)。

四、結(jié)語

“教育信息化2.0”時代已經(jīng)到來，教與學(xué)的場景無法離開與教育有關(guān)的各類技術(shù)支持。因此，面向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架應(yīng)運而生。隨著我國“教育信息化2.0”的深入推進，學(xué)習(xí)環(huán)境將發(fā)生深刻的變革，尤其是隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的支持，將給學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，相信今后將有更多的學(xué)者參與這方面的相關(guān)研究，共同促進我國教育事業(yè)的向好發(fā)展。