“雙一流”建設背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式*
——源于跨學科博士生團隊培養(yǎng)的思考

孫 維，馬永紅

(1.北京航空航天大學 高等教育研究院，北京 100191；2.石家莊鐵道大學 外語系，河北 石家莊 050031)

我們國家歷來重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確提出：“瞄準國家重大戰(zhàn)略和學科前沿發(fā)展方向，以服務需求為目標，以問題為導向，以科研聯(lián)合攻關為牽引，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點，依托科技創(chuàng)新平臺、研究中心等，整合多學科人才團隊資源”[1]。在高校“雙一流”的建設方案中，紛紛把跨學科人才培養(yǎng)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。博士生是未來的研究者，跨學科博士生培養(yǎng)是當今世界博士生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。跨學科博士生培養(yǎng)有很多種方式，何躍[2]認為研究生跨學科培養(yǎng)的模式可以分為一級學科培養(yǎng)模式、跨學科門類培養(yǎng)模式、團隊研究培養(yǎng)模式和個性化培養(yǎng)模式。李雪飛[3]認為當前交叉學科研究生培養(yǎng)主要存在著課程模式、項目模式和制度化模式三種。但是，就目前來講，博士生跨學科培養(yǎng)力度不夠。根據(jù)受國務院學位辦委托開展的第四次全國博士調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，70.6%的博士生沒參與過跨學科項目和論文，44.4%的人接觸不到跨學科平臺項目和知識，54.7%沒有接受過用于跨學科培養(yǎng)的資助，這說明跨學科培養(yǎng)在博士研究生教育中未發(fā)揮重要作用[4]。本研究基于團隊研究和跨學科理論，梳理分析中外跨學科博士生培養(yǎng)的文獻資料，從培養(yǎng)的各個階段詳細介紹了跨學科博士生培養(yǎng)的理念和策略，期待能為我國跨學科博士生培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、團隊研究和跨學科研究的相關理論

(一)團隊研究的相關概念

1.團隊研究的定義和挑戰(zhàn)

科學研究復雜性的挑戰(zhàn)決定了研究者不斷增加科學知識和改進研究方法，以合作的形式解決復雜的研究問題，即團隊研究的模式。團隊研究是指多個研究者以相互依賴的方式進行科學合作，包括小型研究團隊和大型研究組[5]。從1960年到2013年，在科學和工程領域內(nèi)，兩個以上作者聯(lián)合發(fā)表文章的數(shù)量從56%增加到90%；而社會科學領域內(nèi)從11%增加到65%。Wuchy等學者研究指出聯(lián)合發(fā)表文章的作者數(shù)量由1960年的2人增加到2000年的3.5人，而且以團隊合作為基礎的出版物增長迅速[6]。文章的作者來自于多個機構，這說明團隊研究已經(jīng)形成跨機構和跨地域的趨勢。盡管團隊研究的模式在科學研究中有很大的突破，但是與單一的科學研究相比，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國國家科學院的報告指出[7]，團隊研究的挑戰(zhàn)包括如下方面：一是研究成員的多樣化。來自不同學科、行業(yè)、地區(qū)、種族和文化的研究者，缺乏共同交流的詞匯、語言和術語，可能會造成交流困難；二是深度知識融合。跨學科團隊研究的挑戰(zhàn)在于，如何把所有成員的學科知識融合后解決共同的研究問題。如何進行知識的深度融合是團隊研究要解決的關鍵問題；三是大型研究團隊交流和協(xié)調(diào)困難。大型研究團隊成員面對面交流機會要比小型團隊少，這對大型團隊成員彼此建立信任和共享研究計劃和目標造成障礙；四是團隊中各個小組的研究目標不一致。研究中心或研究院的大型團隊，通常會由不同的研究小組組成。各個小的研究目標也不會完全一致。如果產(chǎn)生沖突就需要有效地管理；五是學科可滲透范圍的變化。在研究的不同階段需要來自不同領域的專家加入，解決不斷出現(xiàn)的新問題。這會影響團隊的效率和小組成員之間的互動；六是團隊研究地理位置擴散性的挑戰(zhàn)。團隊研究的研究小組在可能是由不同的研究機構組成，但是由于不同學科的工作的類型、時區(qū)、學術文化不同，可能會對研究工作的協(xié)調(diào)性造成挑戰(zhàn)；七是研究任務的獨立性強，這會導致團隊成員的合作和交流機會減少，這就要求團隊成員之間要有更多的交流和協(xié)調(diào)。

2.成功的跨學科研究團隊的特征

跨學科研究需要整合不同學科概念與方法，加速知識的創(chuàng)新。在跨學科團隊研究中，不同學科知識和研究方法的整合和創(chuàng)新是一個社會化的過程。在這個過程中，研究者對研究問題有新的理解進而產(chǎn)生新知識；研究者必須參與到這個社會過程之中才能達到此目的。克服團隊研究的障礙，保證跨學科團隊研究的高效性，使研究者成功地參與到知識創(chuàng)新的過程中是非常重要的。Nancarrow指出成功的跨學科團隊研究的特征為：團隊領導者具有優(yōu)秀的管理能力；團隊研究成員有效地交流；研究者團隊中個體學習和個人發(fā)展；研究者的跨學科合作研究能力提升；有良好的跨學科的研究氛圍，研究者對不同學科的尊重和理解等[8]。

(二)跨學科研究理論

跨學科研究理論包括融合理論和共同點理論，這兩種理論是跨學科研究的基礎理論，通過對融合理論和共同點理論的解釋，能夠清楚地認識到跨學科研究的本質(zhì)特征。

1.融合理論(The Integration Theory)

Lakoff提出概念融合的理論，他認為人具有與生俱來的能力，通過概念融合產(chǎn)生新的含義[9]。Fauconnier的研究使得人們加深了對融合的理解，他解釋了人腦如何參與兩個概念整合成為第三個新的概念。正是因為原來兩個概念存在共同之處，新概念包含有原來兩個概念某些性質(zhì)，這就是概念融合的基礎[10]。

跨學科研究和融合的關系是什么？融合性研究是指不同領域的研究者通過協(xié)調(diào)和合作把研究疑問整合成一個共同的研究問題，最終產(chǎn)生知識的共享、綜合和創(chuàng)造[11]。Repko把跨學科研究定義為：“跨學科研究是一個認知的過程，個體研究者或跨學科研究小組從各自學科的視野和角度對不同的觀點和思維方式進行整合，以提高對復雜問題的理解，并運用整合的思想解決現(xiàn)實世界的問題”[12]。跨學科研究定義中兩個基本元素：即利用不同學科的觀點并進行知識融合和產(chǎn)生新的觀點與知識。跨學科研究包括把所有成分放在一起進行整合，并且把知識融合提高到最高水平產(chǎn)生新的知識。所以，知識融合是理解跨學科研究本質(zhì)和跨學科研究過程的核心，也是區(qū)分跨學科研究與其他研究的重要特征之一。

2.共同點理論(The Common Theory)

著名認知心理學家Herbert提出共同點理論，指出人與人為了交流互動，每個人必須在知識、信念和假設與他人建立聯(lián)系。共同點是人們交流的關鍵[13]。William在跨學科領域內(nèi)對共同點理論定義，其實質(zhì)是與Clark的內(nèi)容一致，包括：一是跨學科研究者必須要有進行研究的共同點；二是創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的共同點包括改變和重新解釋學科的某些成分(例如：假設、概念和理論)；三是改變學科中的成分，可以減少在學科中使用融合技巧時產(chǎn)生的沖突[14]。Julie指出，成功的跨學科研究小組必須要花費足夠的時間解決研究者存在不同點，同時要挖掘研究的相同點[15]。

在跨學科研究中，共同點理論是從學科視野到跨學科視野重要轉(zhuǎn)變的理論基礎。Repko從哲學和認知科學的角度，對共同點理論定義為：共同點理論是通過一個或兩個概念和假設，使相互矛盾的觀點和理論能夠調(diào)和融合，進而能夠促進學科間的交流合作。共同點理論不能等同于融合理論，而是在融合過程中不可缺少的部分。共同點理論是融合的必要條件但不是充分條件。可以把共同點理論比作一座橋，在跨學科研究中相互矛盾的觀點可以通過它進行整合和綜合[16]。

二、基于團隊研究的跨學科研究者的培養(yǎng)過程

跨學科研究者不是天生的，需要后天培養(yǎng)。Rebekah等研究結(jié)果認為不同學科研究者之間建立創(chuàng)造性的交流需要花費時間，參與研究的新成員需要在實踐中不斷地反思和總結(jié)才能獲得這種技能[17]。新的研究者與其他領域的研究者合作時，從開始階段就認為自己的研究領域最重要，常常把是否應該將自己的研究領域置于合作研究的首位而猶豫不決。在合作研究的初期，新的研究者會出現(xiàn)兩種行為：一種行為是研究者對合作研究有很強的控制性，用正向象限表示。控制欲強的研究者在與不同學科的研究者交流時，對其他學科研究者的觀點并不感興趣，所以不愿意傾聽其它學科研究者的觀點；另一種行為是研究者在合作中消極被動，用負向象限表示，這類研究者不愿對其他學科領域的觀點發(fā)表意見，表現(xiàn)出盲目順從和不愿提出反對的意見。隨著時間地推移，新的研究者在不斷磨合中成長為跨學科研究者，能夠很好地與其他學科研究者的溝通，不再會出現(xiàn)在研究開始時大幅度搖擺的現(xiàn)象。

根據(jù)融合理論和共同點理論，新的研究者要成長為跨學科的研究者通常要經(jīng)歷三個階段：第一階段：由于新的研究者剛進入跨學科合作研究中，需要在安全的學習環(huán)境中培養(yǎng)新的技能，為了進行有效溝通并融入到合作研究之中，可以通過跨學科論壇、綜合性的工作坊、寫作訓練小組等方式培養(yǎng)；第二階段：跨學科研究者在交流中可以使用非正式的規(guī)則，在交流中使用平實而非專業(yè)術語，各個學科的研究者能夠以開放的心態(tài)、培養(yǎng)對各學科的不同研究規(guī)范的尊重和移情共鳴；第三階段，為了共同的研究目標，通過以上兩個階段的培養(yǎng)和磨合，有跨學科研究經(jīng)驗的研究者之間形成持久的合作關系[18]。所以，跨學科研究者的成長既是研究者培養(yǎng)知識整合能力和跨學科研究能力的過程，又是尋找研究共同點是的過程。

綜上所述，跨學科研究者成長的關鍵因素包括：良好的跨學科研究環(huán)境；在跨學科實踐中，對不同學科和領域研究充分尊重和理解基礎上，克服學科間不同的研究范式、技術詞匯和交流文化的障礙，建立建設性的對話，達到有效地溝通和交流，最后完成共同的研究目標。可以這樣說，新知識的產(chǎn)生是在友好合作的研究環(huán)境中產(chǎn)生的。

三、基于團隊研究模式的跨學科博士生培養(yǎng)策略

跨學科博士生培養(yǎng)和招生密不可分，能夠招收到有跨學科研究志趣和優(yōu)秀研究能力的博士生，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的博士生，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是有益處的。基于跨學科培養(yǎng)的過程的分析和理論介紹，本研究把跨學科博士培養(yǎng)分為三階段，并對每個階段培養(yǎng)策略進行詳細的解釋，最終建立基于團隊研究模式的跨學科博士生培養(yǎng)的模型，說明了博士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的邏輯關系。

(一)基于團隊研究模式的跨學科博士培養(yǎng)的招生標準和團隊構成

遴選跨學科研究團隊博士候選人的標準：第一，招募最有學術前途的博士生候選人；第二，候選人是否有很強的團隊合作能力和參與跨學科研究的動機。博士生研究志趣和優(yōu)秀的學術能力，兩者缺一不可，若缺乏兩者中的任何一個要素都難以取得與跨學科拔尖博士生相契合的造詣。因為博士生愿意合作是跨學科研究的基礎，也是夠超越本學科研究的領域進入另一學科領域的先決條件。此外，在招錄博士生時要重視其跨學科背景、跨學科研究經(jīng)歷等，這些特點能夠幫助博士生克服跨學科研究中學科和知識整合的挑戰(zhàn)和障礙，使其具有打破學科界限并獨立研究的能力。此外，研究團隊還包括各個院系的導師和外部專家。在招募教師時，也要注重教師是否有合作的經(jīng)歷和參與跨學科研究的經(jīng)驗。因為研究者成功的合作歷史有可能提高研究者的動機和合作能力，并產(chǎn)生研究成果[19]。

基于團隊跨學科博士生培養(yǎng)的團隊特點是：(1)博士生與導師和項目組的成員在研究中互動；(2)團隊成員在融合中發(fā)現(xiàn)和探索共同的研究問題；(3)團隊成員協(xié)作共同形成研究的概念框架；(4)研究結(jié)果是學科整合后知識創(chuàng)新的結(jié)果。所以，在跨學科的團隊研究中，博士生和教師用跨學科的思維共同發(fā)研究問題，整合理論知識以解決實際問題。

(二)基于團隊研究模式的跨學科博士生培養(yǎng)理念

基于團隊研究模式博士研究生培養(yǎng)應該是跨學科、國際化和前沿性研究的集合。培養(yǎng)優(yōu)秀的博士生，使其能夠具有打破學科界限進行獨立研究的能力。具體而言包括：(1)博士生研究成果的原創(chuàng)性。要求博士生在自己的領域內(nèi)做出具有原始創(chuàng)新的貢獻，并且能夠與團隊中其它學科研究者溝通的能力，以整合的思維從不同的角度解決研究的問題；(2)研究的前沿性。博士研究生是國際研究團體的成員之一，博士研究生要在跨學科組織中與領域前沿的專家進行合作，也意味著跨學科博士培養(yǎng)具有國際化的特點。

(三)基于團隊研究模式的跨學科博士培養(yǎng)的策略

根據(jù)跨學科研究者成長歷程，結(jié)合跨學科研究的理論，可以把基于團隊研究模式的跨學科博士生培養(yǎng)分為三個階段：初步融合階段、深度融合發(fā)展階段和融合轉(zhuǎn)化階段。初步融合階段是為博士生提供各種形式交流的機會，形成共同研究小組進行學科知識融合；深度融合發(fā)展階段是指博士生在發(fā)展階段的交流和互動的基礎上，研發(fā)出共同的研究問題、假設和研究計劃，并以團隊研究的形式進行研究；融合轉(zhuǎn)化階段是指博士生研究的結(jié)果以合作發(fā)表文章的形式產(chǎn)生知識的創(chuàng)新，建立研究網(wǎng)絡并轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W科研究者。

1.初步融合階段：形成共同研究組

在此階段，通過共享辦公室、課程學習、共同參與系列研討會和組會，為來自不同專業(yè)背景的學生有機會了解體驗到不同世界觀和認識論的研究者的想法，幫助學生更好的交流。

(1)共享辦公室。鼓勵研究者交流、取得信任和思想融合的策略就是使研究成員的辦公室和實驗室在空間上盡量靠近[20]。共享辦公室為跨學科研究學生提供了有效的交流方式，加強對跨學科研究的認同感。導師們可以通過召開新生入學研討會，可以給新生介紹自己從事的研究，確保學生能夠參與到院系的研討會，學生能夠盡快的融入到導師的研究項目之中，通過與導師的互動，使學生與所在院系融合，使學生能夠有歸屬感。

(2)跨學科課程學習。專門的交叉學科課程學習是由不同院系、不同學科的人員共同參與到同一課程中的教學模式。設立核心基礎課程和高級課程。核心課程強化學生對跨學科性的了解，也是跨學科研究的基礎，應要求所有學生參加第一年的必修項目，為學生提供選擇高級課程的機會。這些課程幫助學生理解不同學科學生的研究問題和領域，共同參與研究實踐和研究任務以進一步的互動。另一種教學形式是引入項目外的專家講授模塊課程，課程的參與者也是來自于不同學科的學生和校外的研究者，保證學生的跨學科背景，為課程教學提供不同的觀點和視野。

課程學習中教師面臨的挑戰(zhàn)在于如何與專業(yè)背景不同的學生交流和溝通，這就需要授課教師把學生的學科背景、對不同學科知識的認知和學生對所學內(nèi)容期望三者聯(lián)系起來，從跨學科的角度重新審視課程的設計和講授的方式。教師在教授復雜問題時，考慮到不同學科學生的學科差異，教師可以使用形象化直觀教學，通過形象而不是通過文本給學生講授跨學科課程。由不同學科和專業(yè)或研究方向的教師組成跨學科教學的團體，教學內(nèi)容是不同學科的整合，協(xié)同完成教學工作。

(3)系列研討會和組會。通過舉辦系列研討會，可以相關領域的專家學者為學生創(chuàng)造學習先進知識的和研究范式的機會，交流思想的途徑。組會是跨學科研究者交流、學習和創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要的途徑。如：奧地利維也納水資源管理跨學科博士項目，非常注重研討會和組會的作用。邀請來自于世界各地水系統(tǒng)研究的專家參與系列研討會。為了打開學科的邊界，此項目所有的成員都被分到至少一個研究小組的組會。這些小組的成員不僅是屬于一個小組，可能由于項目的研究目的重合，屬于不同的研究組。小組會定期開會討論期刊論文、進行頭腦風暴形式的討論。組會的作用在于為不同背景的學生交流提供一個論壇，學生可以通過論壇確定研究的方向[21]。

在此階段，博士生在跨學科的工作環(huán)境中，通過正式和非正式的交流，理解和逐步認識到不同學科的差異和價值所在，并參與到共同學習之中，從認識論的視角了解不同學科的研究術語和研究規(guī)范在交流中，盡可能使用“相同”的語言和容易懂術語，這是跨學科研究項目成功的基礎[22]，這些措施能夠有效地促進學科和知識的融合。

2.深度融合發(fā)展階段：研發(fā)共同研究問題

影響學科融合的因素包括學科間認識論的障礙和學科觀點和思維方式的沖突。所以，跨學科培養(yǎng)的最基本要素是使學生如何知道其他領域研究者研究的范式，為有效地溝通和交流提供前提條件。博士生培養(yǎng)實施策略通過學科和知識深度融合，博士生能夠在團隊研究的融合中找到研究和合作的共同點。共同研究問題是跨學科研究合作的中心，也是博士生智慧交流所在。學科和知識融合的方式遵循著從簡單到復雜，從理論到實踐的升華的脈絡，幫助博士生提出有價值的觀點。具體體現(xiàn)在點(博士生)、面(共同研究問題)和體(團隊合作研究)的整個過程。在此階段可以采用：聯(lián)合導師指導或者多導師指導、年度學術報告會的形式。

(1)聯(lián)合導師指導或者多導師指導。每個學生都有一個來自不同院系的導師和副導師(Co-supervision)或者多導師指導(Multi-supervision)。所選的導師之前的合作經(jīng)歷可以保證導師之間的合作會更熟悉和高效。導師要定期以不同的形式與博士生會面和建立聯(lián)系，共同探索跨學科的研究問題。

(2)年度專題學術會議(Annual Symposium)。博士生要參加年度專題學術會議，目的是為所有研究成員提供研討的論壇，進行創(chuàng)造性和非正式地探索共同的研究問題。從多元認識論的角度出發(fā)，年度專題學術會議博士生不斷地討論和進行批判性的對話，從而澄清了在交流中不明白的問題。在培養(yǎng)中為博士生們提供機會澄清、解釋學科間的差異，創(chuàng)造建設性地交流和對話的機會。具體來講，會議的內(nèi)容包括PPT展示或海報展示學生的研究進展或成果；研究問題的提問和討論、工作坊、頭腦風暴和促進小組成員交流的游戲。在年度專題學術會議，項目的每個成員都把自己的研究成果做成海報展示出來。為了交流和溝通的方便，不同專業(yè)的博士生禁止用各個學科的縮略詞，技術性的詞匯使用也降到最低，這表現(xiàn)在學科融合上的尊重。此外，不同學科背景的博士生一起做聯(lián)合演講匯報研究的進展。在此過程中，博士生以尊重、信任和開放包容的態(tài)度，在友好的環(huán)境中構建建設性的對話，這一點對跨學科研究極為重要。

3.融合轉(zhuǎn)化階段：共同的研究成果

在第一和第二階段，博士生已經(jīng)形成了固定的研究小組和合作關系。所以，在融合轉(zhuǎn)化階段，就要保證博士生合作研究的關系能夠持久，最終產(chǎn)生研究成果。

(1)聯(lián)合研究基地培養(yǎng)

聯(lián)合研究基地所為博士生提供動態(tài)的研究環(huán)境，不同專業(yè)的博士生能夠真正地探索和確定共同感興趣的研究問題和解決方法。博士生可以在實習場地與項目組的成員一起設計研究假設、討論實驗儀器的最優(yōu)化設置、設計實驗過程等合作研究活動等。博士生在聯(lián)合實地研究可以獲得一手研究資料，學到不熟悉的研究方法。可以說，聯(lián)合研究的場地是共同解決研究問題的最佳途徑之一。

(2)建立跨學科研究網(wǎng)絡

建立知識網(wǎng)絡使跨學科研究的交流能夠順利的進行，是跨學科研究成功的必要條件[23]。在團隊培養(yǎng)模式跨學科博士生培養(yǎng)中，可以利用特定研究主題和資助項目的研討會、學術年會和工作坊為不同學科的研究者和博士生提供交流的渠道，通過建立學術網(wǎng)絡增加跨學科研究者之間的互動。在交流的形式上也不僅僅局限于面對面的交流。在共同問題產(chǎn)生之后，博士生可以通過實體和虛擬的學術共同體，與跨專業(yè)、跨機構、跨地域?qū)煛＜液筒┦可M行學術交流。如英國諾丁漢大學的健康人文研究網(wǎng)是由全球健康人文研究網(wǎng)和本地學術網(wǎng)兩部分構成的跨學科研究學術網(wǎng)。全球健康人文研究網(wǎng)是虛擬網(wǎng)絡學術組織，擁有專門的網(wǎng)站，每年舉行年度學術會議。現(xiàn)在有350多名研究人員(包括博士生)參與跨學科研究；本地學術網(wǎng)絡是實體的跨學科研究學術組織，包括70-80個來自諾丁漢大學各個院系的教師。諾丁漢大學健康人文本地學術網(wǎng)絡具有非常靈活的管理結(jié)構，成員之間見面時沒有專門的辦公室，而是在大學或咖啡館里見面。所以，研究中心的成員把諾丁漢健康人文本地網(wǎng)描述為“游牧學術網(wǎng)絡組織”[24]。

(四)基于團隊研究模式的博士生跨學科培養(yǎng)的模型

如下圖所示，基于團隊研究模式跨學科博士生培養(yǎng)的模型是建立在初始融合階段、深度融合階段和融合轉(zhuǎn)化階段中各個要素的組合。在初始融合階段，跨學科培養(yǎng)實踐、課程和研討會大大降低了團隊成員在研究方法、學科術語和研究范式理解上的障礙，并幫助團隊成員提高對跨學科研究的認同感。通過課程學習、參與跨學科實踐交流和互動為培養(yǎng)博士生的跨學科能力打下基礎。在深度融合發(fā)展階段，通過第一階段的知識融合和跨學科實踐培養(yǎng)博士生的跨學科交流能力、合作能力和共享能力，并產(chǎn)生共同的研究問題。在融合轉(zhuǎn)化階段，博士生合作研究聯(lián)合發(fā)表文章，獲得跨學科研究成果，同時培養(yǎng)了博士生跨學科研究能力。博士生的跨學科研究能力不僅促進博士生的學習和研究，而且有助于提高跨學科研究成果的質(zhì)量，保持合作的持續(xù)性。

基于團隊研究模式的博士生跨學科培養(yǎng)的模型圖

四、討論和建議

跨學科研究生培養(yǎng)是未來研究生教育的發(fā)展動向之一，也是提高我國研究生教育質(zhì)量的一個關鍵突破口。我國跨學科博士生培養(yǎng)還處于起步階段，在跨學科人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗還尚顯不足，亟待探索和進一步完善培養(yǎng)模式。目前，我國高校把培養(yǎng)跨學科博士研究生作為人才培養(yǎng)模式改革的方向，如北京大學、清華大學等著名高校在一流大學建設方案提出多渠道促進學科交叉和建立跨學科研究平臺和團隊，這為我國跨學科博士培養(yǎng)提供了載體。本研究通過對團隊研究模式跨學科博士培養(yǎng)的三階段的分析和模型構建，可以為我國跨學科博士生培養(yǎng)提供如下的建議。

(一)加大跨學科研究支持和資助

在團隊科學研究中，要保持參與者持續(xù)的研究動機的先決條件是要有足夠的組織激勵政策。環(huán)境因素包括組織的支持、物質(zhì)環(huán)境、目標和期望和個體價值觀。機構和資金支持是跨學科研究合作者之間互動的促進和激勵因素[25]。在培養(yǎng)的過程中，始終要為跨學科博士生地培養(yǎng)提供正式和非正式地交流機會，為博士生跨學科學習能力和共同實踐研究提供機構和資源的支持。尤其是在博士生培養(yǎng)的融合階段，提供培養(yǎng)的實體的辦公室，年度會議和國外專家的參會，形成國際學術網(wǎng)絡的投入，需要資助才能成功實施。在跨學科博士生培養(yǎng)的初始階段，跨學科研究的研究環(huán)境對研究質(zhì)量和成果起著重要的作用。

(二)重視博士生的跨學科研究能力

培養(yǎng)跨學科教與學是21世紀高等教育教育的關鍵，21世紀對學生的技能要求包括：批判性思維、解決問題的能力、合作、團隊建設的能力，最重要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力[26]。要想成功地參與跨學科的研究和學習，學生必須要具有足夠的技能，即：以批判的立場看待單一學科的局限性、跨學科研究的能力、解決復雜問題的能力、跨學科交流和合作能力和團隊研究中整合知識進行創(chuàng)新的能力等。跨學科博士培養(yǎng)是遷移能力的培養(yǎng)過程，更是培養(yǎng)博士生批判性思維的過程。所以在跨學科博士生人才培養(yǎng)要關注博士生在早期職業(yè)的發(fā)展，在博士研究生學習階段就參與到跨學科研究之中，能夠體會到跨學科研究所帶來的益處和挑戰(zhàn)，提高博士生職業(yè)勝任力。

(三)建立跨學科學術網(wǎng)絡是博士生跨學科培養(yǎng)的重要途徑

跨學科研究的成功所必要的條件是：建立跨學科知識網(wǎng)絡和交流跨學科的思想。因此，高等教育機構需要增加研究者跨學科交流的機會，利用研討會、大會和工作坊，和外部的網(wǎng)絡機構和學術伙伴整合資源。在當今網(wǎng)絡和信息的時代，信息技術必然對博士研究生教育有重大的沖擊。如英國跨學科研究生培養(yǎng)中建立了“虛擬跨學科學術團體(The Virtual Academic Network)”。我國應該重視在博士研究生培養(yǎng)的跨學科、跨院系、跨校和跨國界的博士研究生團體的建設。在全球化的今天，跨學科網(wǎng)絡促進教師的跨學科合作，與傳統(tǒng)的研究相比較，跨學科研究更加需要有跨學科研究經(jīng)驗的教師指導學生進行學習和研究，所以建立跨學科學習的網(wǎng)絡將不同學科的研究者聚集在一起形成新的多學科共同體，提高教師的跨學科素養(yǎng)和研究的能力。

(四)為提供博士生培養(yǎng)的互動、交流、尊重和共享的微環(huán)境

溝通和交流是研究者融入跨學科研究的第一步。在面臨復雜的問題時，成功的跨學科研究本質(zhì)上是與人的尊重能力相關的。跨學科研究者要在某種程度上對自己未知的知識存有敬畏之心，同時對學科內(nèi)和跨學科的研究者也要懷有尊重之心[27]。所以，從這個角度來講，跨學科研究者要有開放的心態(tài)，在面對復雜的研究問題時，認識到單一學科的知識的局限性，才會從跨學科的視野探求解決方法。對不同學科研究理論和規(guī)范的尊重，在學科和知識的融合中找到研究的共同基礎，在交流中發(fā)現(xiàn)共同的研究問題是跨學科研究的關鍵，可以有效地避免交流中沖突。如果團隊成員相互學習，建立共享的身份和友好的談話空間，強化合作過程以減少跨學科的緊張，這都需要研究者在互相尊重中進行建設性的交流。此外，要注重對文化和政策環(huán)境的合理利用，構建良好的交叉學科環(huán)境[28]。