高職“演講與口才”教學中的自我效能感探討

摘? 要：在進行演講的過程中學生的內心情感變化是非常復雜的，在高職“演講與口才”的教學過程中要加強學生自我效能感的分析研究，從而逐漸的提高學生演講綜合能力。本文主要進行高職“演講與口才”教學中的自我效能感的分析。

關鍵詞：高職? 演講與口才? 自我效能感? 教學活動

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0039-01

在高職“演講與口才”的教學過程中要不斷的尋找新的教學模式，通過大量的自我效能感的培訓，幫助學生塑造一個強大的自信心，從而有效提高學生的演講口才。

1? ?自我效能感

在班杜拉的自我效能感中主要指一個人對特定的工作或者是學習，在經歷了不斷的失敗和挫折之后，并且仍舊對自己具有超強的自信心。自我效能主要有以下的作用：它可以影響人們對一件事物認知，并且在重復的過程中不斷的提高自己的熱情。它還會影響人們對任務的情緒，遭遇困難時的心理變化，在經歷挫折之后的心得。根據班杜拉團隊的數據分析研究，指出了自我效能感的形成具有以下的幾種因素。

1.1 直接經驗

在學習和工作中人們參與一件事情，在每天重復大量的聯系之后，總結出的大量習慣方式，被人們成為工作的經驗或者是學習的經驗。在經歷了大量的成功的經驗之后，人們的效能感會出現一定的上升，而經歷了大量失敗的人們，自我效能感則會逐漸的下降[1]。

1.2 代替經驗

一份工作其他人已經擁有了大量的經驗，由于后來者沒有實際的工作經驗，因此在培訓的過程中通過學習別人的工作經驗，以此來提高自己的工作經驗，這樣的學習方式被我們成為代替經驗，也會直接影響到自我效能感的變化。

1.3 言語說服

在工作開展的過程中通過大量言辭去引導其他的人，在加上一定的建議、解釋、暗示等方式，最終說明他人的一種自我效能感的體現方式。

2? ?演講與口才中的自我效能感

2.1考核方式單一

在演講與口才的教學過程中主要包含了普通話的表達能力、綜合文化能力、思維能力等領域的知識，在傳統教學的過程中非常注重學生演講時的普通話，也就是說一個學生普通話的表達能力，直接影響到該學生的演講效果。在進一步的學習過程中學生其他的學習能力就展示出了重要的作用，因此我們說在演講與口才的教學過程中老師不能以學生普通話的能力，就武斷學生的演講能力。很多說話方言比較重的學生，同樣具有非常強的口語表達能力，一旦由于老師單方面的評價，就會影響到學生學習的積極性，從而導致了很多的學生開始玩物喪志，導致了自己的自我效能感不斷下降。

2.2 教學模式呆板

在演技與口才的教學過程中應該注重培養學生的口語組織能力、普通話、朗讀、詩歌競賽、社交活動、求知等等領域的表現力，因此可以說演講與口才的教學方式應該是豐富多彩的，并且應該不斷的貼近實際生活，給予學生更多的學習空間。但是實際的教學過程中老師不僅將學生固定在教室內，并且在培養學生口才的時候，主要通過普通話的聽說讀寫等方面進行培訓的，學生在社交活動、求職、朗讀、詩歌學習領域都出現了嚴重的不足。從而導致了學生在學習的過程中對“演講與口才”產生了一定的抵觸情緒，逐漸的喪失自信心，在這樣學習環境下自我效能感養成是非常不利的[2]。

2.3 其他因素的影響

在進行“演講與口才”的教學過程中由于教學方式的單調和刻板，導致了很多的學生沒有足夠的學習自信心，并且學生在學習的過程中本來就因為自信心不是很強，由于老師造在教學的過程中沒有采取鼓勵式的教學方式，從而導致了學生自我效能感的不斷下降，在沒有學習興趣的帶領下，學生的學習模式，就成為了被動式的學習，老師教學的知識根本就沒有進入到學生的大腦，最后的結果就是學生學習能力的下降，老師教學質量的不斷下滑。

3? ?演講與口才的針對性教學策略

3.1 積極情緒的激發

在高職學生中都是各自有自己的特長和優勢，在學習能力和學習方式上具有很大的差距，主要體現在學生的口語表達能力、活動組織能力、辯論能力、社交能力等方面，因此在教學的過程中老師不能采取“一刀切”的教學方式。要根據學生優勢的不同進行“演講與口才”教學方案的設計，在豐富多彩的教學環境中更大程度的刺激學生的學習積極性。通過合理的引導，逐漸讓學生感到自我效能感的增強。比如說學生普通話比較差，在教學的過程中老師要不斷的鼓勵學生利用方言進行演講，不斷的提高學生的自我效能感。在教學的過程中還可以讓學生采取分組學習的方式來提高學生的口語變達能力，讓學生擁有一個積極向上的心態去進行學習，不斷增強學生學習的自信心。

3.2 獲取一定的成功經驗

在演講與口才的教學過程中需要學生進行大量的實際活動，不能將學習停留在理論知識層面中，老師可以為學生開展一門針對性的演講課。通過給學生布置一個發散性的問題，讓學生通過辯論、主持、策劃、實施、演講、社交等方式來在展示自己的才華。在演講與口才的教學最開始的過程中可能，老師和學生都認為普通的基礎是非常重要的，但是隨著學生學習的知識越來越多，發現一個人們的思維能力、組織能力是非常重要的。因此很多的老師在教學的過程中已經逐漸開始改變自己教學理念，以發展學生的綜合實力，發揮學生的優勢和特長為主要的教學方向，為社會培養一批具有創造性的職業演講人員。

3.3 自我效能的自動形成

在演講與口才的表現過程中需要學生利用的語言、情感、肢體引導人群，從而實現精神溝通的目的，在進行演講的過程中不僅個人的思維能力非常的重要，并且口才的表述能力也是非常關鍵的。在學習的過程中學習的模式不同，學習的實際效果也會出現一定的不同，也就是說每一個人的自我效能感是不一樣的。

4? ?結語

在今后的高職“演講與口才”的教學過程中老師要注意引導學生的思維辯證能力，從而提高學生的自我效能感。

參考文獻：

[1] 王章偉.高職“演講與口才”教學中的自我效能感問題[J].科教導刊（上旬刊），2015，03：149-150.

[2] 譚永平.以能力為本位的高職《演講與口才》課程教學改革的探索[J].高教論壇，2013，06：106-108.

作者簡介：吳超（1981-），女，江蘇連云港人，本科，副教授，主要研究方向：漢語言文學。