三度，課文解讀的“標(biāo)尺”

嚴(yán)方芹

摘? 要：語文閱讀是學(xué)生汲取語文營養(yǎng)，內(nèi)化素養(yǎng)的重要渠道，是發(fā)展學(xué)生語文能力的有效途徑。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文本解讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的語文能力的提高。筆者在教學(xué)中，圍繞文本解讀的“三度”重點著力，取得了顯著效果，本文對文本解讀的“三度”作了闡述，希望對語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：文本解讀? 廣度? 深度? 角度

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0062-01

閱讀是語文課程改革的“硬骨頭”，是培養(yǎng)學(xué)生豐富語言感知與文化知識積累的重要途徑。課文作為閱讀中最不可缺少的物質(zhì)載體，其肩負(fù)的深思篤行明辨責(zé)任更是不可小覷。解讀課文，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本、作者、語境等進(jìn)行對話，讓他們從中深受啟發(fā)和產(chǎn)生共鳴，幫助他們在由此及彼的探知運用中找到更多的理解方法，而非是所謂的權(quán)威答案。“千人讀哈姆雷特就有千樣”，讓課文中的哈姆雷特展現(xiàn)出不同的光輝形象，應(yīng)該是編者和作者的共同心愿，更是我們教者希望得到的喜人景象。

1? ?跳出坐井觀天應(yīng)有“廣度”

閱讀作為了解過去、感受當(dāng)下和設(shè)想未來的有效途徑，應(yīng)重視其多元化的功能價值。傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多注重從教師講解和教參的解讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生跳出坐井觀天的模式主動深入閱讀，能夠使得學(xué)生在開闊自身視角的過程中有所發(fā)現(xiàn)。

多樣化的閱讀，讓文本素材更有廣度，更能吸引學(xué)生的閱讀注意力。如，在《最后一次講演》教學(xué)中，除了應(yīng)該關(guān)注課文寫作背景外，從1946年7月11日，著名的愛國民主戰(zhàn)士李公樸先生在昆明遇害的歷史事件說起，更應(yīng)該從演講本身內(nèi)容中找出其中有價值信息。鼓勵學(xué)生從多次的掌聲中找到相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)涵意義，像“這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人的光榮！”總的某集團是指什么？不可簡而言之的理解為國民黨，而應(yīng)該準(zhǔn)確的理解為國民黨反動派，像無恥與光榮的對比，說明了李公樸的犧牲重于泰山。還有，為什么說李先生被暗殺是他留給昆明的光榮？等等。這些研讀，都需要學(xué)生跳出文本的解讀范圍去深入思考，幫助其從中獲得深度理解感知。

從語文教材的表達(dá)本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，多給學(xué)生更多的自我嘗試和主動運用機會，能夠使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成豐富的感知。拓寬閱讀視角，多給學(xué)生更多的自我研讀和深思，定會利于其在關(guān)注語篇表達(dá)要義的基礎(chǔ)上形成獨特化感知。

2? ?融入合作探知要有“深度”

任務(wù)型探究教學(xué)模式，更加主動發(fā)揮學(xué)生的主體能動性和激情，更加主動從學(xué)生的自我理解感知中收集相應(yīng)的素材。融入合作探知，利于學(xué)生在相互交流和主動切磋的基礎(chǔ)上形成多樣化的理解感悟，幫助他們在集思廣益中博采眾長。

學(xué)生在合作探知中的發(fā)言，更多體現(xiàn)了其無窮的智慧，也使得課文理解更有深度。如，在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，圍繞小說表現(xiàn)的辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，不妨建議學(xué)生在同桌交流的基礎(chǔ)上就“二十年前后故鄉(xiāng)的變化”闡述自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，以此來幫助學(xué)生從中積淀深厚的理解感知。在學(xué)生有了一定的感知印象后，圍繞人與人之間的冷漠、隔膜，可建議學(xué)生思考交流：閏土和楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？你從作者筆下的故鄉(xiāng)中感受了什么？很多同學(xué)以此為表達(dá)載體，針對閏土和楊二嫂的形象變化，從中找出人與人之間的冷漠與隔閡，源于現(xiàn)實的社會生活，進(jìn)而告訴我們作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。基于這樣的環(huán)境背景下學(xué)習(xí)和使用語文，讓學(xué)生在自我歸納和搜集整理的過程中進(jìn)行深度合作。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向和深度的探知任務(wù)，鼓勵他們在主動建言獻(xiàn)策的過程中，有針對性地把握其中的核心要義，定能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩。以此為契機，鼓勵學(xué)生多提出自己的意見和觀點，定能使得他們在深度交流和深入討論中把握表達(dá)的核心，讓他們在相互學(xué)習(xí)碰撞思維靈感中形成豐富理解。

3? ?關(guān)注智者見智應(yīng)有“角度”

每個讀中心中的哈莫雷特千姿百態(tài)，可謂是“仁者見仁智者見智”。關(guān)注學(xué)生的自我感思不同，多給學(xué)生相應(yīng)的建言機會，鼓勵他們從不同的角度審視和理解課文，定能讓課文散發(fā)出更加誘人的味道。

多鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，讓他們從教材文本中找出更為豐富多彩的運用方式，定能使得理解感知更有新意。如，在《變色龍》學(xué)習(xí)時，根據(jù)巡警奧楚蔑洛夫在斷定咬人狗的主人是誰時的變化無常，可鼓勵學(xué)生在深入專研的基礎(chǔ)上找出虛偽逢迎、見風(fēng)使舵的性格特征。對此，不妨建議學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫為何要關(guān)注咬人狗的主人是誰？建議學(xué)生從課文的題目中探尋相應(yīng)的答案。有的同學(xué)認(rèn)為，這是為了藝術(shù)再現(xiàn)奧楚蔑洛夫的性格特征，告訴我們警官斷案都是如此而已。有的同學(xué)認(rèn)為，被咬者是一個平民百姓，其本身想以此為要挾，狠狠敲咋狗主人一番。有的同學(xué)認(rèn)為，從奧楚蔑洛夫的角度來審視案件，最大限度維護自己的利益則是其中不可缺少的判斷依據(jù)，也使得自己從中予以解脫出來，好好展示自己的威風(fēng)，等等。

多從學(xué)生不同理解感知需要出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定會讓課文解讀富有更多的維度和寬度。關(guān)注學(xué)生的不同角度，多給他們相應(yīng)的指點，讓他們在深受啟發(fā)深入探知，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

如前所述，對課文的解讀是一種對話，更是一種自我拓展與延伸。多給學(xué)生更多的時空，多鼓勵他們深入交流探知，引導(dǎo)他們在主動對話和深入交流中發(fā)現(xiàn)其中的精彩，定會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。以此為切入點，能夠使得學(xué)生在主動參與課文解讀中獲得更多深層次理解，利于其在深入探知運用中切實提高自身的語用綜合運用技能水平，讓課文解讀變得豐富多彩而富有生機活力。

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