語文教學中如何培養學生的思維能力

思維，在人的整個智力結構中，居于最核心的地位，是人類整個智力活動的最高調控者。人類文明的光輝燦爛，正是人類依靠思維能力，不斷地去認識世界和改造世界的結果。

語文教學的主要目的是培養學生的語文能力，學生的語文能力是以語文知識為基礎，有聽、說、讀、寫四種能力和思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性、敏捷性等智力品質構成的一個開放的動態系統。下面，著重從聽說讀寫四個方面來談談如何培養思維能力。

一、閱讀思維訓練

閱讀中的思維能力是閱讀能力的核心，閱讀者在閱讀的整個過程中始終充滿著積極的思維活動。不同的讀者閱讀同一篇文章，有的人讀后不知所云，有的人只記得大概內容，有的人就能左右勾連、聯系生活、融會貫通、深刻理解、恰當評價。這就是閱讀過程中因思維能力的差異性所表現出來的閱讀者的閱讀能力的高低。

1.培養閱讀思維能力，首先應重視閱讀理解能力的培養。

閱讀理解既是思維的過程，又是思維的結果，是閱讀能力的重要表現。閱讀理解是指運用已有的知識和經驗，將感知的新信息、新材料聯系起來，通過聯想、想象、判斷、推理等思維活動，去把握閱讀材料的內在聯系和本質意義。

以理解《植樹的牧羊人》（部編教材七年級上冊）中“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫”這個景物描寫句子為例。我們可以引導學生先仔細閱讀這段文字，逐句逐句進行分析，“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了”“烤焦”運用夸張的手法，表現了陽光的毒辣，“風吹得人東倒西歪”表現了風的猛烈，“像一只饑餓的野獸發出吼叫”通過風聲音的恐怖表現出風勢強烈。“陽光”與“風”的特點屬于氣候特點，通過對文字的仔細分析以及我們對“陽光”與“風”概念歸納，我們可以理解為這段文字主要表現了阿爾卑斯荒地陽光毒辣、狂風猛烈的惡劣的氣候特點。如果僅僅理解到這個層次，是不夠的。在指導學生更深入地理解這段文字的時候，我們可以試著問一個“為什么”，即作者為什么要寫一段文字來表現阿爾卑斯荒地陽光毒辣、狂風猛烈的惡劣的氣候特點呢，順著這個為什么，我們就不得不聯系這個語段的上下文，就會有這樣的發現，往下讀“我打消了在這里過夜的念頭。繼續向前走了五個小時”，正因為氣候惡劣，所以才會有下面這個念頭和舉動，作者這樣寫的原因之一是“為‘我繼續向前走，尋找水源作鋪墊”。再往后文讀，“我”發現了牧羊人，了解了牧羊人在荒地植樹的偉大工程。我們不得不思考：在這樣惡劣的氣候環境中植樹，是多么的艱難啊，而牧羊人卻能堅持不懈地努力，這是多么偉大的形象啊！這樣一分析，理解顯然就更深刻了。這段景物描寫不僅僅表現氣候環境的惡劣，還從側面表現了牧羊人植樹的艱難，從而襯托出了牧羊人堅持不懈的偉大精神。經過概括、分析、綜合，閱讀理解呈現出了更深的層次。

對學生進行閱讀理解的訓練，并非一朝一夕，需要老師在課堂上進行具體的可操作的指導和訓練，掌握了一定的方法，同時在堅持不懈的反復訓練中，提高思維的敏感性和敏銳性，真正提高閱讀理解能力。

2.培養閱讀思維能力，其次應重視閱讀評價能力的培養。

閱讀評價是以理解為基礎，進一步對文章的正誤、優劣、美丑、善惡等作出鑒別與判斷、具體來說，對文章的內容、形式、語言、寫作方法、寫作風格、作家的寫作態度均可進行評價。

閱讀評價較之閱讀理解，帶有獨立性和評判性，也表現出了更高的閱讀思維水平。因為閱讀評價要對閱讀材料作出主觀審視，根據閱讀者已有的思想標準和藝術標準作出自己的判斷，從而提出閱讀者獨立的見解。

以散文的風格為例，宗璞的《紫藤蘿瀑布》典雅含蓄，朱自清的《春》活潑熱烈，老舍的《濟南的冬天》清新凝練，史鐵生的《秋天的懷念》含蓄深沉，朱自清的《背影》樸素雋永。只要通過對以上作品的閱讀，就能理解對以上作品的評價是準確的。學生的語感能力，正是在閱讀理解與評價的過程中慢慢地形成并逐漸增強。

3.培養閱讀思維能力，還應重視閱讀興趣以及閱讀速度的培養。

在閱讀訓練中進行思維訓練，必須激發學生的閱讀興趣，使學生集中閱讀注意力，使思維始終處于積極思維的狀態。在積極的思維活動中，閱讀者才能加深對閱讀內容的理解，才能對閱讀內容作出準確評價，也才能產生閱讀審美情感。而進行積極的思維活動的前提是對閱讀內容有一定的閱讀興趣，興趣越濃厚，注意力就越集中，思維活動就越活躍，閱讀能力也越容易提高。

《語文課程標準》對5-6年級學生閱讀提出這樣的要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，對7-9年級學生的閱讀要求是“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。對閱讀速度提出明確要求，這是因為在信息量浩大的時代，有利于閱讀者提高信息篩選、信息獲取能力，更重要的是，提高閱讀速度，可以增強閱讀者的思維強度。比如，有的學生可以在3分鐘內讀完近2000字的文章，閱讀結束后，可以清晰地復述出文章的主要內容，這個學生在閱讀過程的思維處于高強度活動，這個學生的思維靈敏度也會隨著強度的增強而變得敏銳。相反，如果對同樣內容的閱讀，有的學生可能就需要5分鐘甚至更長的時間才能讀完，那么，這個學生的思維強度顯然就相對較弱，思維的敏銳性也不夠。因此，要培養學生的閱讀速度，也是提高閱讀思維力的重要途徑。

二、寫作思維訓練

寫作是反應社會生活的復雜的思維過程，是語文綜合素養的表現，材料的搜集、主題的提煉，內容的安排，語言的選用，都受著思維的調控。就像葉圣陶所言：作文是思維的演練。

1.發散思維，讓選材更廣闊

學生在平時寫作練習中，常常“巧婦難為無米之炊”，為不會選材而苦惱，我們語文老師也常為學生作文選材的單一、老化、俗套而煩惱焦慮。比如，一次作文考試要求以“溫暖”為話題作文，閱卷老師幾百份試卷批閱下來，大部分作文以“老師為病中的我補課”“父母頂著風雨為我送衣送傘”“父母冒雨送我去看病并悉心照料”等為選材點，單一、重復的選材讓人索然無味。

想要避免作文選材的單一、老化和俗套，就要在作文選材中訓練學生的發散思維。發散思維，要求思考的角度不墨守成規，應該從多個角度多個層次擴大選材范圍的深度和廣度，在更大的范圍內選擇有別與常規俗套的內容作為寫作對象。

筆者在一次抓住特點寫人的作文選材教學中，對學生進行了發散思維的訓練。全班共同選擇一位任課老師作為寫作對象，剛開始拿出作文題的時候，很多學生表示很難入手，隨機采訪幾位學生，大家選材很相似。于是，要求每位同學在班內敘述這位老師的一件事情，要求每一位同學敘述的事情不能重復，這樣的要求就逼著學生在記憶中作最大程度的搜索，思維的延展性得到了較大的提高，經過大部分同學的努力回憶，這位老師的形象變得豐滿起來，然后再問學生，現在讓你再次選擇材料，會有怎樣的變化，很多學生表示思維活躍了，可選擇的材料豐富了。這樣的訓練長期堅持進行，學生在作文選材的時候，就會有意識地運用發散思維去拓寬選材范圍，而同樣地，在拓寬選材同時，寫作的發散思維又得到了有效訓練。

2.求異思維，讓立意更新穎

立意的優劣，往往是文章成敗的關鍵。立意要看是否揭示了事物的本質，揭示了文章的思想意義。這就需要在搜集材料的基礎上，反復思考，認真分析，抓住事物的本質，才能做到深入開掘。

中小學生作文最易犯立意不明，或立意膚淺的毛病。有的作文雖然內容比較充實，但僅是記流水賬式的現象羅列，缺乏明確的中心，讓人讀后不知道作者想要表達什么主題。在日常作文訓練中，大部分學生的作文立意比較膚淺，很少有能夠讓讀者眼睛一亮的文章。要想改變這種現狀，在寫作立意的指導上，要努力訓練學生的求異思維。

求異思維的最大特點是變通性，又稱靈活性。變通即不拘常規，靈活應用，依據不同的情況，做出相應的變動。作為求異思維的變通性是指：思維隨機應變，不受拘束，舉一反三，觸類旁通。具體說是思考問題不受傳統知識的束縛，不受現代知識的局限，不以現代材料為答案;而是面對問題，從實際出發，隨機應變，超長思考，脫俗見解。變通性的重點在“變”字。打開大眾局勢，另辟佳境的作文，往往是最優秀的作文。以《假如我是老師》為題進行作文，學生一般會按照常規思維，把自己想象成一位老師，假如“我”成了老師，將采取一系列的新教學方法進行教學改革，假如“我”成了老師，會不像現狀這樣重視分數，重視考試成績，將會重視品質、素養的培養等等。如果用求異思維思考，就要打破常規思維的格局，文章可以以學生為主角，以“我”為暗線，去寫學生調皮搗蛋，“我”絞盡腦汁，防不勝防，寫出“我”的疲憊與無奈，來揭示現在的老師難當，需要學生理解這一主題。這樣立意，會給人耳目一新之感。

3.邏輯思維，讓結構更清晰

著名語言學家，教育家王力先生認為學生文章寫不好是邏輯思維問題，培養學生的邏輯思維是語文教師的責任。

學生缺乏邏輯思維能力，在寫作中表現主要表現在文章結構的構建上。文章的結構，指文章的布局謀篇，它要反映客觀事物的內在聯系及發展規律，通過作者的構思在文章中得到反映。這里有方法和技巧的問題，但關鍵在思路。

筆者曾經在所教年級學生中對作文條理性作過調查，整體上看，學生作文的條理層次比較差，記敘文中層次合理清晰的只占19.8%。筆者抽樣調查了學生作文時的心理：學生在寫作的過程中，最擔心的就是寫不完作文，所以，學生對字數十分留意，特別是時間不夠的時候，一心想到的只是把字數湊夠，避免嚴重扣分，所以寫出來的作文常常犯結構混亂的毛病。

結構是作文的骨骼。中小學作文對結構的要求是：一要結構完整，二要層次分明。好的作文必定思路清晰，條理清楚。要想解決作文思路不清的問題，構思階段就要運用邏輯思維把文章思路理順，文章是以時間先后或是情感發展抑或逐層深入論證的縱式結構建構文章，還是以空間轉移或者材料性質的分類的橫式結構建構文章，或者是縱式與橫式相結合來構建文章，文章的結構必須在構思的過程中理清楚，然后根據思路寫好作文提綱，在提綱的基礎上進行寫作，這樣寫出來的文章才能結構清晰，層次分明。

4.形象思維，讓語言更生動

形象思維，是盡可能地運用具體可感的思維材料來組織語言的一種思維方式。文章的好與差，語言的重要的評判標準之一。許多學生在寫作中，語言蒼白，概括性強，缺乏生動的畫面，這主要是形象思維能力欠缺造成的。

試著比較以下幾組相同意思的不同表述：

A.我現在是身兼數職。

B.我既要關心妻子的血壓是高還是低，兒子的考分是二位數還是三位數，又要關心文壇上最近有什么新名字，教育界近來有什么新花樣。

A.生活就是這樣有苦有樂地進行著。

B.生活就是這樣在人民幣和粉筆灰之間，在教師節的賀卡和廚房的抹布之間，雜然地展開。

A.生命就這樣不知不覺地流逝了。

B.生命就隨著這日子，在一根根多起來的白發和一張張少下去的日歷中，悄然流逝了。

中小學生寫作文時常用的表述往往是像A這樣的高度概括式，這樣的語言表達意思明確，但是缺乏形象性，無法給讀者留下具體可感的印象，更無法在讀者心靈上引發更深層次的感受。而B這樣的形象表述，就把讀者拉進了具體的情境，這樣的情境仿佛可以用手觸摸，仿佛可以用心感受，這樣的語言才是生動的語言，這樣的語言，也才能真正打動讀者。如何寫出這樣的語言？那就需要訓練學生的形象思維，進行語言表達的時候，要盡可能在思維中搜尋貼切的意象，借助意象來傳達意思和情感。當然這需要以平時留心觀察生活，積累豐厚的生活意象作為基礎。

三、傾聽思維訓練

傾聽人說話，能集中注意力，聽清楚，并能分析、理解說話者表達的意思，參與討論時，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對方的觀點以及持這些觀點的理由。這是《大綱》規定的聽話思維訓練。

1.在傾聽中培養良好的思維習慣。

集中注意力時聽清別人講話內容的首要條件。進行聽話思維訓練，要訓練學生聽知注意力。聽知活動時聽話人借助聽覺分析器官，在思維的參與調控下，接收、理解、吸收口頭言語信息的過程，也是聽者把說者的外部言語轉化為自己內部言語的過程。要促成這種轉化，務必使大腦中樞神經形成“優勢興奮中心”，產生有意注意的意向，因為聽人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語，并能很快把握住話的主次，分清是非，品評好壞，理出條理，篩選出急需的信息，沒有高度的注意力和科學的思維是不行的。

訓練學生的“聽知注意力”，要求學生開動思維器官，依靠意志力，排除干擾，集中聽覺于說者傳輸的信息，及時抓住聲波，敏捷地在頭腦形成清晰的印象。這就要端正聽話態度，明確聽話目的，養成良好的邊聽邊思考的習慣。如聽課聽報告，主要是為了獲取知識;聽人談話、聽討論發言主要是為了溝通思想;聽演唱誦讀主要是為了鑒賞，等等。目的明確，又認真思考，就會主動排除干擾、使注意力集中，久練成習，效果必佳。

2.在傾聽中培養敏捷的思維能力。

學生善于感知外界的語言信息，應進一步通過思維理解外界語言信息的含意。如理解話語中心，談話目的，說話人的感情，話語的深刻含意;有無通過一定的修辭手段和語言藝術表示出的弦外之音、言外之旨，等等。這些都要靠對言語的“聽知理解力”與思維的敏捷力通力合作、協同攻關。在這過程中不僅提高了學生聽知理解言語的水平，也會逐漸養成分析思考問題的良好習慣。

3.在傾聽中著力訓練聽話鑒別力。

客觀事物的豐富、復雜，決定了人們對它的認識必然是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在層次與角度等方面存在差異、距離。在學習生活中，我們常常會碰到說話人的觀點、態度有時能引起聽者強烈的共鳴，有時并不完全一致，有時因大相徑庭而反感。這就要求聽者對接收的話語通過思維加以分析：說話者的目的動機是什么？觀點是否正確？用了一些什么事實和道理來支持他的觀點？這些事實與道理是否符合客觀實際？總之，只要是聽議論性講話，都要能聽出話語的中心意思，說話人的觀點，分析支持這些觀點的理由與事實，方能對他人的議論獲得準確的鑒別。在此過程中，也培養了聽者的獨立思考能力。

在聽話訓練中，語文老師可以對學生經常進行隨機聽話思維訓練。首先是聽知，它包括辨音識義、理解句義語脈、概括歸納說話中心、理解寓意、比較多人發言的異同等思維活動。具體方式可分聽想、聽讀，聽說的訓練。

“聽想”，如各校開展的講故事活動，聽者在興趣濃郁中側耳細聽，有利于培養語感與聽力，發展聯想與想像能力，拓寬聽者思路。

“聽讀”可聽錄音，聽師生讀。但目的應明確，教師應設計好聽者回答的間題，由此培養學生的比較、鑒別、記憶、歸納等思維能力。

“聽說”，可聽一人講，也可聽數人圍繞一個話題發言、討論。教師應提出明確要求，讓聽者回答說話的要點、特點、優缺點等問題，由此培養學生注意傾聽的態度，迅速反映、歸納、識別等思維能力。

其次是聽記與聽寫。聽記就是邊聽邊記，包括記綱目、要點重要內容、原話、邊聽邊想再追記等方式。聽寫指按照聽到的內容，進一步通過思維活動，寫出要求的文字，如提要、梗概、說明、簡介，乃至感想評論等。

此外，還可進行專門的聽話訓練，其中包括聽話過程中的觀察力、注意力、記憶力、聯想力、想像力、改變聽話條件（指能適應較差的語言環境和聲音條件的訓練）、抗噪聲干擾等訓練。

（四）說話思維訓練

說話能力是指運用口頭言語表達思想感情的能力。思維水平的高低，決定了說話的邏輯性、條理性，言語的概括能力說話能力這個綜合體由三個方面構成：

1.組織內部言語的能力。人們說話，皆先想后說，邊想邊說，邊想就是靠思維來組織內部語言。思考“為什么說”，“對誰說”，“說什么”，這是取得好的說話效果的前提。

2.快速語言編碼的能力。人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。其條件有三：一是必要的口語詞匯儲備，二是要掌握把語詞按正確次序組合的規則，三是靠敏捷、靈活的思維來調控。

3.運用語音達意表情的能力。人們說話是把內部言語加以擴展，編碼為一定的語句，通過發音器官變成外部語言（有聲語言），方能交際。說話人善于運用語音、語調、語速、語量的變化表情達意，就會收到動聽的效果。這一切，同樣要靠敏捷、靈活的思維來調控。

說話訓練可以通過如下方式進行：朗讀、口頭復述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭廣播、口頭解說、會議發言、演講、致辭、口頭問答、對話交談、討論、打電話、口頭咨詢、口頭辯論、訪間等，這些訓練項目，都要靠思維來組織;反過來，說話訓練又有助于思維能力的訓練。說話能力的訓練，可以說是一種最好的思維訓練。首先，通過說話訓練，學生增加了語言信息儲備，也就是積累了思維原料，鍛煉了快速選詞組句的能力，有利于培養思維的敏捷性、準確性。其次，說話也是思維結果的反饋，有了這種反饋，可修正、補充思想，使之更符合客觀實際。如有的語文教師，錄下學生的即興說話，再放給學生聽，學生自己發現，凡說話結巴、停頓過長，顛三倒四處，一定是思維混亂“短路”所造成的。第三，通過討論、辯論等說話活動，可學習別人好的思維方法、思維模式，培養良好的思維品質。所以，說話與思維訓練是相互促進的。

說話與思維訓練相結合的方法很多，如反面相激、兩頭分說抑揚評說、試探發間、引喻比方、婉轉遷回、留有余地、曲折答問、補救失言、擺脫困境、以牙還牙等等。這些方法的使用，均需開動思維器官，尋找恰當的談話契機，設法打開對方的話匣子，扣住思路、意向談話;還要根據一定的場合談話，方能取得好的效果。

沈麗潔，江蘇省江陰市臨港實驗學校教師。