智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

劉健

摘? 要：隨著當前教育改革的不斷深入，新型的教學方法已逐漸替代傳統(tǒng)的教學模式，語文閱讀生成性教學與新課改的要求十分貼合，在智慧學習環(huán)境下采用生成性教學能取得良好的教學成果，其不僅能使課堂環(huán)境的封閉、僵化等問題得以解決，且能為學生提供多樣化額語文閱讀學習環(huán)境，為提高學生的學習效率奠定良好基礎。如何實現智慧教學下的小學語文閱讀課生成性教學是當前教師所關注的主要問題，本文首先闡述了智慧學習和閱讀生成性教學的概念，之后探究了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。

關鍵詞：智慧學習環(huán)境? 小學語文閱讀? 生成性教學? 路徑

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0115-01

當前語文閱讀教學尤為注重教學目標的達成度，教師主要將教學計劃、教學參考書作為主體進行教學，忽視了學生學習過程中個體閱讀體驗的培養(yǎng)，沒有將學生的主體地位充分發(fā)揮，這種教學方式不利于學生個性化的發(fā)展[1]。生成性教學作為一種新型的教模式，其注重學生主動性與發(fā)展性，其從學生情感體驗的角度出發(fā)，使其從情境感受中形成自身知識體系，能夠使學生的學習效率得到提升。本文從智慧學習角度作為切入點，就小學語文閱讀課生成性教學路徑進行探究。

1? ?智慧學習和閱讀生成性教學概述

1.1 智慧學習

智慧學習是指在現代科技設備的基礎上展開的各項學習計劃，其尤為注重教學各項計劃的高效率執(zhí)行，有利于節(jié)省學習中不必要的環(huán)節(jié)，打造高效的教學課堂。

1.2 閱讀生成性教學

生成性思維是生成性教學的來源基礎，生成性教學將學生發(fā)展作為核心，對教學意義與價值進行反思，為學生提供真實的生活世界，將學生的潛在可能性充分發(fā)揮，該教學模式具的特征包括：

開放性：閱讀課堂教學目標的實現是建立在學生情感生活與體驗的基礎上，讓學生從這個過程當中自主獲得體驗;轉變了以教案為中心的教學方式，其是將學生作為主體，同時依據教材，聚焦于生成的信息的捕捉，將以往的重“教”轉為重“學”，讓學生自主的進行創(chuàng)造性學習，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象力奠定基礎[2]。

互動性：教學離不開師生兩者的對話，師生之間的互動交流能夠拉近雙方的距離，使學生積極參與到教學過程中，使學生既有的知識被教師所喚起，從而生成新的意義。

2? ?智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

2.1 凡事預則立，智慧環(huán)境帶動學生預習

預習作為語文閱讀的重要環(huán)節(jié)，其對提高語文學習效率發(fā)揮重要作用，教師課前準備好教學方案，以“互聯(lián)網+”作為教學輔助工具，對學生預習中遇到的難點進行指導，可以多媒體以圖片、動畫音樂方式進行教學，讓學生更好的理解相關知識[3]。

比如，在預習閱讀《東方之珠》這篇課文時，教師課前準備好與課文內容相關的圖片、視頻，涉及到東方之珠的美景或歷史事跡等，并讓學生在預習課文時通過查閱收集相關的資料，讓學生相互交流與討論東方之珠相關文化，以此使學生更好的理解課文的主旨以及所表達的涵義，這種方式能豐富教學內容，為課堂教學打下良好基礎。

2.2 抓住重點，合理互動，激發(fā)興趣

小學語文最難的是文言文的閱讀，學生由于理解能力的不足，在理解文言文作品時比較困難，雖然能夠背誦文言文，但是文言文所表達的情感其很難真正感受。比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇文言文時，學生對原文中的“煙花”、“碧空盡”等詞語無法理解，雖然學生能夠一字不漏的將其背誦，但是無法深刻的體會到作者在送別好友時依依不舍的情感。教師在課堂中可以適當引入與好友送別相關的故事，使學生通過情感體驗來感受作者的內心活動，由此讓學生更好的體會作者當時的無限不舍之情[4]。

2.3 利用資源充實課堂，提高學習效率

教師與學生之間的交流是生成性教學的前提，為了促進師生之間的互動，可以通過資源共享的方法拉近雙方的距離。在小學語文閱讀課堂引入“互聯(lián)網+”，為師生之間的互動搭建一座溝通的橋梁。教師可以通過建立學習微信群的方式，將一些教學資源進行分享，供學生下載參考，以此為提高學生的學習效率奠定基礎[5]。比如，在《格列佛游記》這篇課文閱讀教學中，教師可以利用電子書資源展開教學，或者通過借助多媒體設備將課文中涉及到的場景展現出來，比如，小人國、大人國，通過形象直觀的方式展現課文內容，更易于學生理解，且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，為實現靈活化的小學語文閱讀課堂奠定基礎。

2.4 記錄過程，對學習情況進行智能分析

在智慧學習環(huán)境下，通過檢驗小學語文閱讀教學效果有利于改善教學中的不足，教師可以通過采用智能化的電子技術進行檢測，比如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學中，讓學生帶著問題去閱讀，并對故事中的背景、內容、人物等進行分析，學生通過回答問題，電子教材智能分析，能促進學生深層次的閱讀，從而提高閱讀教學質量。

3? ?結語

總而言之，智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀教學應注重教學的開放性與互動性，為學生創(chuàng)建一個“互聯(lián)網+”的教學平臺，轉變以往以教師作為中心的教學模式，從學生的情感體驗與生活體驗出發(fā)制定教學方案，將學生的主體地位充分發(fā)揮，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，以此提高學生的學習效率。因此，小學語文教學改革應注重生成性教學的應用，在教學中引入新的技術手段，并融入各項教學活動，以此為打造高質量的語文閱讀教學課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1] 王國麗.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究[J].中國校外教育，2018（24）：41+54.

[2] 宋法秀.智慧學習環(huán)境下語文閱讀課生成性教學路徑的研究[J].中國校外教育，2018（20）：79.

[3] 陳艷.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].科學大眾（科學教育），2018（03）：55+49.

[4] 張艷紅.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].考試周刊，2018（23）：61.

[5] 黃莉.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J].文存閱刊，2018（03）：99.