材料

蘇月姣

摘? 要：游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。而游戲中的材料則是幼兒游戲的重要工具，孩子總是從游戲材料開(kāi)始，開(kāi)啟探索世界的大門。游戲材料投放的方式會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)興趣、人際交流、參與活動(dòng)的積極性以及動(dòng)手能力產(chǎn)生影響。從培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的角度闡述如何在家庭區(qū)提供材料支持。

關(guān)鍵詞：自主性游戲? 家庭區(qū)? 社會(huì)交往

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0215-01

游戲材料是幼兒園主要的教育工具之一，支持的方式會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)興趣、人際交流、參與活動(dòng)的積極性以及動(dòng)手能力產(chǎn)生影響。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南中》提到：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿遷移模糊地發(fā)展起來(lái)的。幼兒的自主性游戲每天都在開(kāi)展，幼兒通過(guò)不同游戲材料根據(jù)自己的意圖進(jìn)行游戲，開(kāi)啟探索世界的大門。在幼兒園各個(gè)區(qū)中的游戲材料都會(huì)不同程度、不同層次的發(fā)展幼兒各方面的能力。而幼兒人際交往是其交流信息;組織共同活動(dòng);形成和發(fā)展幼兒與幼兒之間關(guān)系;增進(jìn)幼兒之間的互相了解等方面的重要途徑。

在家庭區(qū)游戲中不同年齡段的幼兒其社會(huì)交往能力存在差異，即使在同一年齡段的幼兒此方面也存在差異，這些差異和很多因素有關(guān)。游戲水平的差異我們一般分為：游戲水平弱、游戲水平較好、游戲水平強(qiáng)。幼兒在游戲中一般只會(huì)做自己能力內(nèi)的事。那么，幼兒在同一年齡段教師如何根據(jù)能力強(qiáng)弱投放合適的、有效的材料促進(jìn)社會(huì)交往能力。以下就是探究如何在大班家庭區(qū)投放材料來(lái)發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力。

1? ?生活化材料，助力平行游戲

在大班的自主性游戲的家庭區(qū)中，不是每個(gè)幼兒都發(fā)展到高水平，有少數(shù)的幼兒其游戲水平還處于模仿、甚至重復(fù)性階段，此類游戲水平的幼兒可能通過(guò)觀察、注視其他幼兒來(lái)表達(dá)自己對(duì)同伴的興趣;可能自發(fā)地把一個(gè)物品給另一個(gè)幼兒或向其表達(dá)自己對(duì)另一個(gè)幼兒的喜愛(ài);以及可能此類幼兒注意到其他幼兒存在，并知道他們?cè)谧鍪裁矗瑳](méi)有參與卻在旁用復(fù)制式的行為表現(xiàn)出對(duì)同伴的興趣。對(duì)此，在家庭區(qū)支持給這部分幼兒的材料有應(yīng)該是怎樣的呢？

不是所有的游戲材料都可以誘發(fā)幼兒的游戲行為，而在家庭區(qū)中生活化的、能與他們已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的材料才是他們所需。例如：在家庭區(qū)，我們?yōu)樗麄兲峁┑恼鎸?shí)的、生活化材料，有：洗衣機(jī)、微波爐、鍋碗瓢盆等等，這些材料不僅能引發(fā)所有幼兒的游戲，還能讓游戲交往水平較弱的幼兒不斷的提升自己想要游戲交往的意識(shí)。

2? ?開(kāi)放性材料，引發(fā)介入游戲

開(kāi)放性材料是大家都十分熟知的，分為：非結(jié)構(gòu)化的和底結(jié)構(gòu)化的。那么，開(kāi)放性材料對(duì)提升幼兒的間的交往能力它的支持作用在哪呢？當(dāng)交往能力較弱的幼兒無(wú)法解決自身游戲問(wèn)題時(shí)，是教師介入直接解決還是通過(guò)同伴幫助一起利用開(kāi)放性材料解決問(wèn)題？

游戲?qū)嶄洠何覀內(nèi)プ咝?/p>

今天游戲計(jì)劃中，天天和牛牛都要去家庭區(qū)走秀，而在計(jì)劃上并沒(méi)有兩人一起完成計(jì)劃，都獨(dú)自進(jìn)行。在游戲的過(guò)程中天天按照自己的計(jì)劃先在家庭區(qū)拿出自己所需的材料，有：紗巾、高跟鞋、各種發(fā)飾等等，然后對(duì)自己進(jìn)行裝扮。旁邊的牛牛一直盯著天天，想要尋求幫助，天天注意到他，“你怎么不玩？”“我想改變計(jì)劃，和你一起玩” “好呀” “可是我原先計(jì)劃里想要帶著戒指、和項(xiàng)鏈走秀” “我們家庭區(qū)好像沒(méi)有，不過(guò)我們可以去其他區(qū)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看”。之后他們的問(wèn)題在藝術(shù)區(qū)得到了解決，他們從藝術(shù)區(qū)借來(lái)了串珠、線等材料完成了他們所需的走秀必備品。

在本次游戲中其實(shí)天天的游戲水平、游戲交往能力是比較好的孩子，而牛牛不難看出他有交往意識(shí)，但不會(huì)主動(dòng)交往，當(dāng)同伴天天的介入游戲，他們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看的方式發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性材料，通過(guò)同伴間的探究交流開(kāi)放性材料的運(yùn)用，從而解決問(wèn)題，從這里可以看出開(kāi)放性材料在促進(jìn)幼兒之間交往，更可以通過(guò)材料的支持，讓幼兒自主的形成幼兒間的介入模式，打破一味的成人式介入。

2? ?主題式材料，提升合作游戲

在游戲中合作是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的幼兒為了共同完成他們的計(jì)劃或目標(biāo)而自發(fā)在一起的，通過(guò)分工、配合、協(xié)調(diào)等方式完成他們的計(jì)劃，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種人際交往行為。在大班的大部分孩子游戲水平已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)，并且在游戲許多方面會(huì)有一些無(wú)意識(shí)的合作來(lái)促進(jìn)與同伴的交往，就如游戲水平強(qiáng)的幼兒發(fā)現(xiàn)自己計(jì)劃與同伴類似，有時(shí)他會(huì)改變計(jì)劃，把獨(dú)自游戲轉(zhuǎn)化為合作游戲，這種行為方式就是幼兒在已有水平到達(dá)某一點(diǎn)時(shí)，自然的表現(xiàn)出的人際交往行為。那么，在家庭區(qū)如何更好地支持材料，提升他們之間合作呢？

游戲?qū)嶄洠荷站蹠?huì)

在前一天的游戲回顧時(shí)間，依依提出了她沒(méi)有解決的問(wèn)題：給寶寶過(guò)生日需要許多相關(guān)的材料回顧中大家對(duì)其的幫助是：可以將自己以前過(guò)生日的物品添置進(jìn)家庭區(qū)。

今天依依繼續(xù)了昨天沒(méi)完成的游戲計(jì)劃，并且邀請(qǐng)了自己的好朋友共同來(lái)完成。依依看到今天的家庭區(qū)里有了生日帽、過(guò)生日的裝飾品時(shí)，“雯雯，你和天天用這些漂亮的東西打扮我們的家吧！我來(lái)給寶寶打扮一下”;過(guò)了一會(huì)她們完成了依依分配的任務(wù)，天天看到了廚房的蛋糕盤，“過(guò)生日要有蛋糕的，我去藝術(shù)區(qū)借彩泥給寶寶做一個(gè)”當(dāng)她回來(lái)時(shí)又說(shuō)“我一個(gè)人來(lái)不及，我們一起做蛋糕吧！”雯雯說(shuō)“寶寶怎么辦？我覺(jué)得我們可以輪流照顧寶寶，輪流做蛋糕”……

在以上游戲中，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒能夠自主合作并形成主題式的游戲，主題式的材料也是通過(guò)在回顧時(shí)間里的同伴、教師形成，所以這種主題式的材料支持幼兒間的交往有一定的促進(jìn)作用。在投放主題式材料有以下兩種方式：第一種就像以上游戲中所說(shuō)，是幼兒生成的需求性主題材料，第二種就是引發(fā)意圖的主題式材料，這種材料是通過(guò)教師在一日生活中觀察、了解幼兒感興趣的內(nèi)容、話題形成主題后投放。

游戲材料不是夠多、夠高大上就是最好，合適幼兒的、能在他們已有基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展的才是最好的。讓游戲更真，從幼兒出發(fā)探究他們所需、所想，不僅僅是家庭區(qū)的材料如此，其他區(qū)亦是如此。幼兒的游戲材料是不可或缺的互動(dòng)對(duì)象，身為幼兒教育工作者，必須要掌握正確、有效支持游戲材料的策略，為幼兒成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013.8.