踐行行知思想 開辟幼兒園家園共育新路徑

周海燕

摘? 要：陶行知教育思想的本質在于教人求真，秉承著生活即教育的教學理念，堅持教學做合一的教育思想，為幼兒營造一個學習和成長的樂園。幼兒的成長離不開幼兒園和家庭，和諧的家園關系，有助于幼兒健康快樂的成長，讓幼兒學會照顧自己，提高生活力，培養其自理能力。本文以陶行知教育理念為指導思想，分析新時代背景下，幼兒園家園共育中所面臨的挑戰，并結合挑戰提出教學建議。

關鍵詞：陶行知教育思想? 家園共育? 生活即教育? 自立能力

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0228-02

陶行知教育理念認為教育離不開生活，一方面生活決定教育，教育離不開生活，只有以生活為基礎的教育才能夠真正發揮有效的力量，另一方面，教育促進生活，陶行知先生曾試圖通過教育改變生活，讓教育提升幼兒的生活自理能力，促進幼兒的成長與發展。幼兒教育作為教育的基石，其重要性已不容忽視。幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭與幼兒園之間的關系使合作共贏的關系，二者應秉承尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解的同時，積極引導和幫助家長提高教育能力。”但是，在當下，幼兒園家園共育的教育方式方法良莠不齊，如何做好幼兒園家園共育工作，使幼兒能夠在成長的過程中少走彎路，讓家長感受到家園共育帶來的益處，下面本人將結合日常的教育教學工作談談家園共育的新途徑。

1? ?踐行行知思想? 家園共育的重要性

1.1 有助于幼兒園與家長之間溝通

良好的溝通環境能夠促進家園共育的有效開展。家園共育首先要為家長提供一個平等的對話和交流平臺，在傳統的幼兒教育中，家園共育的方式多以家長會的“一言堂”模式開展，這樣的溝通方式，很少能夠聽到家長的心聲，我園在家園共育工作中堅持陶行知教育理念的教學做合一，將家長會改成了家長座談會、家長沙龍，以分享經驗、家長參與的形式展開。目的是為了拉近幼兒教師與幼兒家長之間的距離，貫徹陶行知生活即教育的教學理念，讓大家在對話中產生共鳴，消除隔膜，解決幼兒園與家長之間出現的問題，引導家長用正確的方式培養幼兒。

1.2 有助于幼兒生活能力的培養

陶行知認為，教育離不開生活，一是生活決定教育，即教育的內容由生活決定;二是教育促進生活，即教育在一定程度上改變著生活，通過對幼兒潛移默化的教育，提升幼兒的自立能力。因此，教育與生活密不可分，陶行知的教育思想堅持教學做合一，無論是教還是學，最終的落腳點是“做”，以做為基礎貫穿始終。如果把“做”比喻成一把鑰匙，那么“教”和“學”就是為鑰匙準備的基本技能，幼兒懷揣鑰匙，到生活中去實踐，去不斷嘗試打開各種“鎖”，培養幼兒的探索實踐能力，幼兒園和家庭形成合力，讓幼兒不斷嘗試、操作，培植生活能力。

1.3 有助于夯實家長的教育地位

幼兒園家園共育過程中教師與家長的地位不對等是一個常見問題，踐行行知思想，有助于夯實家長給的教育地位。家長是幼兒的第一任教師，幼兒的成長缺少了家長的教育是不完整的，在這個面向金錢的時代里，培養孩子的完善品格變的尤為重要，家長參與到幼兒園家園共育，能夠幫助家長走到幼兒的內心世界，能夠更全面的了解幼兒的感知，通過家園共育中的活動，幼兒也能充分信任家長，家長也能夠更好地教育自己孩子，夯實自己的教育地位。

2? ?幼兒園家園共育過程中面臨的挑戰

2.1 少部分幼兒教師及家長對家園共育工作認識不足

首先，家長合作認識不足。在日常的幼兒教育工作中，我們發現大多數家長是有家園合作的意識，但是，缺乏深刻的理解，很多家長認為，家長將孩子送到幼兒園，幼兒園就有責任和義務照顧好幼兒，自己就做撒手不管了。這樣的意識是錯誤的，幼兒的教育是雙方共同的責任，家長容易忽視自己在撫養孩子應盡的義務和責任。

其次，家長參與家園共育活動受條件限制。目前，幼兒園中的家長大部分為“85后”和“90后”的一代，他們受教育程度高，對學前教育的要求已經不再停留在“吃飽穿暖”的層面，但是，他們中的絕大多數也都是各行各業中的中流砥柱，忙于工作，就將孩子交給爺爺奶奶、姥姥姥爺，隔輩親的道理世人皆知，一方面，由于工作壓力，客觀條件不允許，另一方面，能夠參與到家園共育活動的家長，都是爺爺奶奶、姥姥姥爺，對家園共育的認識不夠充足，無法幫助幼兒更好的成長。

最后，個別教師的綜合素質有待提升。家園共育的核心在于溝通，有效的溝通是有效開展家園共育的前提。幼兒教師的綜合素質總體不太高，大部分為本科畢業，甚至有一部分為專科畢業，他們雖然掌握了幼兒教育的基本常識，但是在與家長溝通的過程中有一定的欠缺。比如，一些教師對孩子的評價一直停留在“你的孩子表現的挺好的”、“你的孩子是一個聰明懂事的孩子”等等，這樣的評價極其不負責，甚至可以稱之為“保姆式教育”。

2.2 家園共育的形式陳舊

我園目前的家園共育形式雖然有十多種，但是形式陳舊，主要是以家園聯系手冊、學期中和學期末的家長會，以及家長開放日這三種方式。十九大以來我國制定的目標是社會主義現代化強國，這樣的陳舊形式即將被時代淘汰，傳統的溝通形式，其即時性和有效性依然遠遠低于手機社交平臺的效率。在我園已經出現有的家長已經將家園聯系手冊作為孩子成長過程中的“紀念冊”，并表示他（她）們的年代就是家園聯絡手冊，現在已經是科技時代了，怎么還會保留。

幼兒教師在工作中也對家園聯系手冊存在厭煩感，認為，我們最難的就是每周五，根本想不出來要用什么詞匯寫在聯絡手冊上，而且還要花上整整一天的時間去寫，其實平日里，我們發現孩子的問題和優點早已經通過微信跟家長聯系過了，家長也能隨時隨地掌握孩子的情況。還有的老師認為，家長開放日，很多家長因為忙，都沒時間來，孩子們做出來的成果希望得到家長的認可，但是家長沒有到園，孩子們表示很失望，但是我們已經將成果通過我園的微信公共平臺發布在網上了，每天推送新消息，家長已經看到，也在家長群眾表示非常滿意，認為傳統的家園共育形式過于陳舊，要與時俱進。

2.3 家園共育內容不夠充實

近年來，一些幼兒教育進入了一個怪圈，幼兒教育將教育矛頭指向了幼兒行為和人際交往上，一窩蜂地去培養幼兒的人際交往能力。前幾年，幼兒教育曾提出“不能讓學前教育輸在起跑線上”，家長和幼兒園忽視了幼兒自身的發展，忽視了關注幼兒身心健康的發展，忽視了幼兒自身能力的培養，家園共育內容不夠充實。

在一次家長訪談的過程中，有家長對筆者說：“孩子的情商和智商高不高不要緊，你平時關注下他，讓他多與別的小朋友溝通，你看看人家俞××，雖然高考考了那么多次，但是結識了有用的朋友，不是一樣很成功嗎？”筆者沒有表示贊同，也沒有反對，但是我們反思到，我們幼兒教育的引導不夠，家園共育的內容不夠充實，才造成了家長會有片面的教育理念。

3? ?幼兒園家園共育的新路徑

3.1 提高幼兒教師與家長對家園共育工作的認識

家園共育工作在幼兒教育中占據著舉足輕重的作用，幼兒教師和家長要從思想深處提升家園共育的意識，家園共育離不開溝通，溝通也絕不是偶然的，更不是在孩子出現問題的時候才進行溝通。正確的溝通方式是雙方保持經常性的聯系，借助好微信、QQ等社交軟件進行有效的溝通，只有這樣，家園共育工作才能得以實現，才能有效開展，家長和幼兒教師才能更全面、更具體、更深入的了解幼兒，協同、合作推動幼兒健康成長。

作為幼兒教師，要不斷提升自己的專業水平，正確認識家園合作內涵，家園共育中，家庭占據主導地位，核心是幼兒，教師起到應當給予充分的尊重和權利的輔助。當幼兒教師能夠有效的開展家園共育工作時，幼兒教育工作就會變的順暢;當幼兒教師能夠多與家長溝通，深入了解幼兒，開展家園共育工作就會變得得心應手;當幼兒教師與家長、幼兒之間建立了信任，雙方的交流就會少了隔閡，幼兒教師對自己的工作就會產生成就感，付出的努力也會被認可。因此，有效的家園共育工作能夠促進幼兒健康成長。

作為家長，感悟“教學做合一”的教育理念，摒棄家長是配合角色的意識。幼兒教育最大的受益者是幼兒，而最有效的教育者是家長。家園共育中，家長要意識到自己在教育中占據主體地位，家長要注意自己的溝通策略。比如，在遇到孩子與孩子之間發生沖突的事件中，家長要客觀的了解情況，要勤于老師溝通，不要給任何一個孩子貼標簽，公平處理。只有這樣，家長才能被尊重，同樣也能潛移默化的影響孩子，這也是陶行知教育理念中教學做合一的教育思想，生活影響教育。

3.2 豐富家園共育的形式

有效的家園共育形式都是需要長期積累的，并不是一蹴而就的，需要幼兒園、教師、家長共同維護和完善的。

首先，依托傳統模式，創新常規家園共育形式。例如，保留學期前、學期中、學期末的家長會，將家長會改成家長交流會、家長座談會，各抒己見，一起探討育兒方式，與此同時，幼兒教師可以針對個別幼兒進行家訪。

其次，保留講座沙龍，創新講座內容。例如，將傳統的沙龍內容創新成學前教育，讓家長與幼兒共同參與，講述幼兒園的一日活動安排、規章制度，傳授教育經驗，少一些固定的理念教育，多一些身邊的案例分析，讓家長感受到家庭教育與幼兒園教育是并行的。

最后，加入與時俱進的元素，緊跟時代步伐。上文我們論述，家園聯系手冊已經成為時代的記憶，幼兒園和幼兒教師要緊跟時代步伐，建立幼兒園自己的微信公眾賬戶，將幼兒園信息隨時發到平臺上，建立微信群，能夠及時與家長溝通，取得聯系，可以保障溝通的及時性和有效性。

3.3 拓寬家園共育內容

在家園共育的內容上，要秉承關注幼兒內心的發展，從生活中感悟幼兒內心。我園在家園共育上盡量避免大潮流所帶來的諸如“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，我園在共育內容上培養的是幼兒內心世界的發展，以促進幼兒健康成長。在一次家園共育活動中，我們通過一個話劇表演，讓孩子們感受母親每天工作、照顧家庭的不易，畫面是這樣的，一位母親上班回家之后，用冰冷的涼水在洗衣服，衣服洗完之后，手上的皮膚出現了龜裂，演員將手上的疼痛表現得淋淋盡致，這是她的孩子送來了護手霜給自己的母親，并對媽媽說，“媽媽你辛苦了，我愛你”。就在這個時候，我們班級的一個小朋友，仿佛感受到了話劇內涵，跑過來問筆者要了護手霜，再跑到媽媽的身邊，將護手霜涂抹在媽媽的手上，抱著媽媽說，“媽媽我愛你”。此時的媽媽，感動的眼角泛出了淚花。因此，家園共育的內容，并不是要隨波逐流，更多的關注幼兒的內心發展，有助于幼兒的身心成長。

綜上所述，陶行知教育本質是在于教人求真，秉承生活即教育，教育離不開生活，生活決定教育，家長是幼兒教育的合作伙伴，幼兒園的工作需要家長的信任與支持，幼兒的成長是在生活的潛移默化的中影響的，在堅持《幼兒園教育指導綱要》的基礎上，進一步拓寬幼兒教育工作方式和工作內容，讓我們與家長“肩并肩，手牽手，用誠信對話，用心靈溝通”！

參考文獻：

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