從走近傳統文化到走進傳統文化

張潔

中華優秀傳統文化教育是“育根”的教育，通過優秀傳統文化的浸潤，增強學生文化底蘊，從而形成適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。學校通過整合教材內容，設計文化情境，引進非遺傳承人、傳統文化技藝者等社會資源等，增強學生的傳統文化底蘊。

1.注重教材內容的整合，讓學生愛學

在學科教學中，可以將不同學科的教材內容進行融合，通過梳理，找出共性的地方，將中華優秀傳統文化作為教材的補充和拓展，整體架構教材內容。

例如，人教版語文學科五年級下冊《絲綢之路》的教學內容與人美版美術教材五年級上冊“美術與自然”主題中《飛天》《色彩的色相》的教學內容，都是關于“文化”的主題。于是，兩個學科的教師確定了“重走絲綢之路”的主題，語文老師從文學的角度引領學生從情與景、意象與意境、“韻外之致”與“韻外之旨”的角度走進“絲綢之路”，通過學習課文、解讀鑒賞、品味古詩文，感受絲綢之路在中國文明發展史上的重要意義與作用;美術老師和學生一起通過欣賞、比較，學習色彩知識，設計具有中國特色的絲巾圖案，感受絲綢的魅力。最后，學生以詩配畫，絲巾、貼畫等形式展示自己的實踐成果。

2.注重情境的設計，讓學生深度地學

中華優秀傳統文化有著幾千年的歷史，但由于距離我們的生活很遙遠，對學生來講，學習起來有一定的難度。但文化是可以通過體驗來感悟和獲得的，因此，在教學過程中應注重情境的設計。

例如，在《中華傳統文化》一年級上冊《漢字起源》教學時，通過引用《周易》中“上古結繩而治，后世圣人，易之以書契”一句引導學生走進古文。教師帶領學生回到上古時期，創設古人結繩記事的情景，讓學生置身其中。在情境中，通過小組合作，學生利用手中的繩子，自主探索記數、記事的方法。在體驗“結繩記事”的過程中，學生們既學習了古人結繩記事的內容，又了解了結繩而治方法的運用，拓展了漢字作為書法作品的欣賞和展示的意義和價值，從而理解了“上古結繩而治，后世圣人，易之以書契”的含義。

3.注重社會資源的引進，讓學生專業地學

學校引進社會資源，形成校內師資與校外傳統文化技藝者、非遺傳承人共同構建的校內外傳統文化教育共同體。目前，學校開設了京劇、單弦、太極拳、剪紙、越劇、相聲、快板、水墨畫等10余種傳統文化課程。

例如，首師大版《品德與社會》六年級上冊中的《京劇魅力無窮》一課，我們邀請京劇演員走進課堂，為學生展示《將相和》中“擋道”片段。學生不僅被優美的唱腔所打動，還被京劇中的服裝、臉譜、道具所吸引，激發起主動學習的愿望，不斷與老師進行互動，在學習中感受京劇文化的博大精深，從而產生傳承和發揚中華優秀傳統文化的愿望和情感。

編輯 _ 李剛剛