探尋語文課堂的生命底色

摘要：有生命的語文課堂應該是充滿語文味的，充滿教師的智慧、學生的思辨，體現在教師教得多彩，學生學得高效。

關鍵詞：課堂底色；匠心精神；學生發展

保持語文課堂教學的高效優質就要還原語文的本真，賦予它應有的生命底色，讓語文課堂鮮活起來。

一、語文課堂應有純凈的透明色

語文味的課堂就是教學能秉持返樸歸真的教學思想，教師有豐厚的文化底蘊，學生能提升自我的人文素養。這樣的課堂要求教學追求原生態閱讀教學和寫作教學，不摻雜功利的塵滓。

語文閱讀課達成這樣共生教學的目標才能體現課堂的語文味。

目前，閱讀教學呈現兩大弊端：淺閱讀、偏閱讀。“知言”是我們教會學生研讀文本的普遍方式。在考試指向下，大部分教師會花較多的時間教學生探究文章的語言特色，學生的答題技巧在題海戰術的訓練下掌握得相當牢固，但其對文章的整體感知是支離破碎的。這就是所謂的“淺閱讀”，也是如今學生閱讀能力普遍下降的重要原因。

“會意”是我們帶領學生弄明白文本及作者的想法。有不少教師在課堂上花大量的時間就是為了帶領學生弄清楚這篇課文的主題思想，忽視了探討作者用怎樣的語言方式表達出文章豐富的內涵及寫作背后的深意。這就是所謂的“偏閱讀”，讓學生連最基本的寫作技巧也無法學會。

所以，“言意共生”的閱讀才最有實效。在泛讀又精讀的基礎上去悟讀，讓言意共生相長，這才是真閱讀。

語文寫作課，達成這樣相生教學的目標才能體現寫作課堂的純色。

寫作的方式要多樣，契機要適當。教師應當預設好寫的時機，將有效的讀與有感的寫有機融合。讀前寫，讀中寫，讀后寫，因時而宜。

讀前寫，是為了解讀相應的課文而提前寫作。如應時而寫的“春景”，便可與名篇《春》閱讀比照，學生讀出了春日的特點，也學到了語言、技法上的特點；應情而寫的“母親”，便可與名篇《我的母親》比照，學生讀懂了對母親深深的愛戀，也學會了線性結構安排事例的寫法。

讀中寫，是將學生置身于作者情感之中，對課文內容進行改寫。如詞語的置換，將學生置換的詞語與原文進行對比分析，理解作者的用詞之妙；段落的改寫，讓短句變長，長句變生動。這樣的改寫，既增強了學生的思維能力，又讓學生對課文內容有了更深入的了解。

讀后寫，是為了促使學生將課內知識向課外遷移，并充分調動其自身的知識儲備，體現寫作素養。學生可以模仿名家名篇寫，也可以自由創新；學生可以真情感人，也可以精致動人。假以時日，學生的表達能力、抒情水平、思維深度都會在寫作實踐中得到大幅度提升。

所以，“言為意用”的寫作最為有效。以匠心精神——“本心”打造的純語文課堂，語文的純凈透明色才能顯露頭角，還語文以最有生命力的課堂。

二、語文課堂應有絢麗的多彩色

課堂教學是整個教學過程中較為集中的橫截面，教師的“教”以及學生的“得”無不在教學過程中集中體現。

語文學科的廣度決定了文本的多樣性，也決定了教學形式的多樣性——朗讀、悟讀、品讀、誦讀；自主學習、組內合作、精講點撥、當堂反饋；誦讀式、自學式、合作式、激勵式等等。

語文教學形式的多樣化，不是走馬觀花式的表演，而是要求教師尋找到適合每一篇文章的課型，將文本解讀衍生成創造性教學。比如鑒賞朱自清的《春》，重在朗讀中品味語言。《春》的語言淺顯又淡雅，極具詩意之美，慢讀、精讀、悟讀，都能感受作者于平淡中透出的濃濃深情。咬文嚼字地品析反而破壞了原文的詩意美感。與之相似的有《濟南的冬天》《夏》《三峽》《蔚藍的王國》《白鷺》等文章，皆可采用這一種鑒賞方式。又如賞鑒魯迅的《雪》，重在品讀中分析內涵。這篇文章不以文筆取勝，而是將情感內斂，以意傳神。教師應引導學生結合特定的時代背景、人物思想進行深入地探索，才能追溯作者創作的本源。與之類似的有《海燕》《白楊禮贊》《幽徑悲劇》《社戲》《多收了三五斗》等。根據不同的文章體裁、題材，采用不同形式的教學手段，我們的課堂將豐富多彩。

在教學上做一個有巧心的匠師會賦予課堂蓬勃的生命力。

三、語文課堂應有深沉的大地色

闡發文化蘊含是語文教學的重要內容。因此，語文教師必須“言神意豐”。

課堂上教師可以運用生動形象的語言為學生營造人文氛圍。如講授《背影》時，教師可以依托學生的人生感悟深情解讀父親的種種不如意等，帶領學生感受一位頂著生活重壓卻不外露情緒的父親對孩子深深的愛。學生在學習之余也會思考自己與父親之間愛與離交織的矛盾。

教師可以用機智敏銳的思辨帶領學生思接千載。如講《曹劌論戰》時，教師可以讓學生給論戰時的曹劌和魯莊公的對話加入文中未出現的標點符號和嘆詞。比如，公曰：“（哦，）衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“（哎！）小惠未徧，民弗從也。”公曰：“（啊？）犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“（哼！）小信未孚，神弗福也。”公曰：“（嗯……）小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“（嗯。）忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”學生根據文意填入恰當的語氣詞，一思、一讀、一笑，曹劌的睿智、莊公的愚鈍一目了然。教師將這樣的解讀方式教給學生，課堂有鮮活度，也有了更深的厚度。

教師可以用博古通今的學識讓學生悄然動容。如講古代詩詞時，串入相關的典故、同類的詩文、寫作的背景，領著學生廣泛積累。如講授李煜《相見歡·無言獨上西樓》一詞時，用兩課時來講解。帶著學生讀李煜不同時期的詞作，看李煜在前后期的行為，聽他人對其前后期詞作、人生的評價，寫李煜不同人生境遇下的心情。諸如此類的廣積累深閱讀，教師的人文功底有助于拓展學生的智慧。

能從學生視角深度解讀文本，讓學生輕松有所得的課堂教學也是受學生歡迎的。從學生視角出發深度解讀文本，使師生與作者的視域經歷激烈碰撞融合，促使師生課堂情感、價值觀高度統一。

教師的匠心精神——“智慧心”是將無形的內蘊化為有形的行為，用深厚的文化功底撐起語文課堂的魂，學生才能在這樣的語文課堂中汲取深厚的養分。

四、語文課堂應有活力青春色

新課標一直強調學生是教學中的主體，但實際上學生主體地位一直得不到重視，教師應在有限的教學空間內改變現狀，給學生發展的空間。

教師對文本的解析要“近”——貼近教學內容。無論是章法品析、語言品析，還是作者解讀、主旨解讀，教師精準的定位，才能促發學生高效的思辨。

課堂環節的設計要“緊”——緊扣每個細節。課上問題的設置關系到整堂課學生的思維活躍度，關乎課堂效率。教師必須在課前精心設計易于激發學生求知欲的問題，預設好問題之間的對接。

課堂評價的用語要“中”——中肯評價學生。及時評價，能發現學生身上的閃光點，盡可能地讓學生享受成功的喜悅，并使之延續至后續的學習過程中。準確評價，讓學生從教師評價用語的反饋中準確了解自己，了解自己的得與失，及時調整思維方式，有效學習。

課堂語言的表達要“簡”——簡明表情達意。課堂語言凝練，學生才能最直接、最有效地收到重要信息，并及時反饋。但語言的簡明并不意味著語文課堂語言的簡單，而是要求教師更詩意地表達精純的主旨，這就對教師課堂教學語言提出了更高的要求。

課堂氣氛要“活”——“活”出精彩生動。傳統的語文課堂為什么容易陷入沉默？主要因為氣氛掌控得不佳。不少優秀教師的課堂上，學生幾乎是整場活躍。究其原因，除了以上幾點之外，就是他們很注重關心學生的課堂情緒。有了師生情感互動的課堂自然就生動鮮活起來。只有關照學生情感的教師才能營造學生全情投入的課堂氛圍，其課堂才是有生命活力的課堂。

教育是與時俱進的，學生的健康發展就是教育的未來。教師用匠心精神——“創造心”去精心打磨課堂，課堂會多一些思考，也會增添更多活力的青春色彩。

穿越教育功與利的霧霾，尋找湮沒在深處的語文課堂的生命底色！

作者簡介：孫燁（1981—），女，江蘇省南通市通州區金郊中學一級教師，主研方向為初中語文教學。