部編教材自讀課教學新探

摘要：自讀課教學要遵循“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系特點，充分利用自讀課文的助學系統，引導學生掌握閱讀方法，自主閱讀，提升其閱讀能力。

關鍵詞：自讀課教學；教學目標；教學價值；自學能力

部編版初中語文教材試圖構建“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。在這個體系中，自讀課文的助學系統改革是本套教材的一個重要創新點。其目的是充分激發學生的自主閱讀意識，引導其自學自得，以培養學生的自學能力為目標，使教讀課所學知識、方法和能力得到有效遷移和拓展。因此，教師在進行設計教學時必須遵循教材編排的特點，真正突出學生的“自讀”地位。

《最苦與最樂》選自部編版語文教材七年級下冊第五單元，是一篇議論性的自讀課文。下面就以這篇課文為例探討自讀課的教學。

一、關于文本在單元中的價值

第五單元教學目標要求學生重點學會略讀，編者為學生安排了不同文體的文本，多角度地訓練學生這項閱讀能力。因此，授課之前教師應先引導學生回憶學過的《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》兩篇教讀課文中關于略讀方法的知識點，用一張能體現略讀要點的思維導圖（如下圖所示）作為自讀課文的抓手，明確課文學習的重點，開啟課堂學習之旅。

二、關于課文標題

在學習《最苦與最樂》這篇議論性文章之前，教師應先引導學生解讀題目中包含的相關信息，使其初步感知文章寫作內容。請看下面的教學實錄片段：

師：同學們發現課文標題的特點沒有？

生：課文寫了苦與樂兩方面的內容。

師：那改成《苦與樂》可以么？

生：不行，前面的修飾語“最”起著強調作用，它著重強調最苦與最樂的事，不是一般的苦與樂，而是苦與樂的典型，去掉的話則范圍太寬泛了。

師：理解正確。誰還發現題目有何特點？

生：兩個詞之間用了“與”，說明前后之間是并列關系。

生：這個題目令人好奇，人世間有訴不盡的苦，享不完的樂，那到底什么才是作者認為的“最苦與最樂”呢？題目會引發讀者思考。

師：看來題目不能改成《苦與樂》了，改了與文章內容不太相符了。那將題目改成《最樂與最苦》總可以吧？

生：還是不行，因為文章的順序是先寫最苦，后寫最樂。

師：除了順序原因外，還有其他原因嗎？

生：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規律。

生：這種“最苦”，一般的人不容易體會，放在前面寫更能引起人們的注意。

學生在教師的引導下初步思考感知了題目中所蘊含的信息，發現課文標題不僅有設置懸念、激發讀者閱讀興趣的作用，而且有助于學生了解文章要闡述的論題。

三、關于文章寫作思路

語文教學應著力培養學生的思維能力，由于思維能力的核心是智力，因而發展思維能力也就是發展智力。《最苦與最樂》是一篇議論文，文章論證思路嚴密，其概念、判斷、推理的思維形式與準確、鮮明、生動的語言相結合，語文教師應引導學生通過學習這樣的課文來訓練其邏輯思維能力。

教學中除了要落實略讀這項單元教學目標，學單元閱讀“法”之外，還要教“這一篇”議論文的知識性、文學性、人文性等內容，教師應處理好指導學生學“法”與全面培養學生語文綜合素養雙主線之間的關系。

師：全文大約1200字左右，請在3分鐘內讀完，然后圈點勾畫出表明作者觀點的句子，完成下面的填空。

（1） ______ 是人生最大的痛苦。

（2） ______ 是人生最大的快樂。

（3）人生應當 ______ ，而不能 ______ 。

生：最苦的事是未盡責任，最樂的事是盡了責任。

師：請同學們一起將最后一段文字齊讀一遍，再回答第（3）小題。

（學生放聲朗讀）

生：這段告訴我們人生應該勇于承擔責任，不能逃避責任。

師：概括得很準確。上面的觀點你們是怎樣找到的？

生：有的是文章的中心句，如第一段結尾句“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。”第四段第二句“自然責任完了，算是人生第一件樂事。”第（3）題的觀點要從文中自己概括出來。

師：從這三個問題我們可以看出，本文可以分為幾部分？依據是什么？

生：本文可以分為三部分。第一部分（1—3段）；第二部分（4—5段）；第三部分（6段）。文中第4段用了一個“翻過來看”來表示作者思維的轉換，寫作角度的變化。第5段用了“然則”這個表過渡性的詞語，進一步具體闡述了第4段中“從苦中得來的樂，才算是真樂”的原因。

師：你是從文中的銜接性詞語理解了文章的論述思路，從這些詞語可見作者論述思路清晰且嚴謹。

生：除此之外，我從旁批上也找到了依據。文中用了五個旁批，第一個批注“以設問開頭，引出‘最苦的事，使人思考”，可見文章一開始重點寫了“最苦的事”。第三個批注“緊承上文，引出‘責任完了是人生第一樂事”，說明自此最苦的事已闡述清楚，文章將開啟“樂事”內容。第四個批注“盡責方能得苦中真樂，照應題目”還是寫樂事，第五個批注“對于責任‘解除或‘卸卻，結果迥乎不同”說的是解除責任方能快樂。

師：很好！你是從自讀課的旁批入手了解了文章的寫作思路。

這一部分教學教師應主要引導學生學會篩選信息，明確作者所闡述的觀點，在此基礎上要求學生關注一些過渡性詞語的使用，從而明白作者表達時嚴密的邏輯性，并提醒學生學自讀文時要學會利用旁批，不盲目隨意，學得有目標、有重點，不偏離編者的意圖。以上的設計很好地落實了課文“閱讀提示”里“注意把握本文嚴謹的思路”的學習目標。

四、關注文章語言

《最苦與最樂》是一篇自讀課文，它的教學方法與講讀課是有區別的。但一篇文章如果只純粹用略讀方式來學習，學生會對屬于“這一篇”文本的獨有價值缺乏深度探究，無法讓自讀文發揮其應有的作用，最終無益于學生語文素養的養成。

作者梁啟超是戊戌變法的領袖之一，是近代中國頗有影響的大學者、大思想家，他的遠見卓識、思想文化的深厚修養，他的憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷，以及本文所談的關于人生觀的大問題，使本文形成了特有的凝重風格。雖說本文的語言風格凝重，但并不呆滯，具有一股靈動之氣。基于核心素養發展的語文教學，就應該使學生在賞析過程中形成鑒賞、運用的能力。為此，教師可以這樣開展教學：

1.精讀第4段，思考作者是如何將“盡責任方能得苦中真樂”觀點表達得合情入理，讓讀者看完后心悅誠服呢？找出這樣詞句，讀一讀，品一品，并做好批注，然后小組合作交流。

2.文章語言凝練、輕靈的特點在其余段落的說理中又是如何體現的？

這堂自讀課教師并非完全放手，而是精心策劃。整堂課確定教學內容、選擇教學方法是以部編教材“三位一體”體系為依據。制定教學目標時，教師緊扣部編教材“雙線組織單元結構”特點，圍繞“這一單元”教學目標和這一課“閱讀提示”，力求讓學生在自主閱讀中提高語文核心素養。教師在教學時不僅注重閱讀方法的訓練與閱讀策略的傳授，也重視解讀“這一篇”自讀課獨有的教學價值。為了讓自讀課更好地擔任起“三位一體”中“自讀”向“課外閱讀”的銜接任務，始終把部編教材高度重視的閱讀方法和閱讀能力的養成貫穿于教學的每個環節，讓學生形成自學能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[2]錢夢龍.教師的價值 [M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：陳雪明（1975—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一級教師，主研方向為語文教學。