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“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式對助產專業學生評判性思維能力的影響

2019-04-20 10:09:52夏春鳳
實用臨床護理學雜志(電子版) 2019年37期
關鍵詞:思維能力能力學生

夏春鳳

(金壇區中醫醫院 婦產科,江蘇 常州 213200)

臨床見習是目前助產專業實踐教學體系中重要環節,該方式可將理論教育與實踐操作相結合,提高助產專業學生的實踐能力[1]。針對許多助產專業的臨床見習存在缺乏典型病例、見習內容單一、帶教教師教學方法缺乏實踐意義等問題[2]。因此,我院推出“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式,通過實踐“工”、“學”結合的職教理念,建立實踐教學體系,幫助助產專業的學生培養學習主動性,增加其綜合分析及實踐能力,提高見習生的批判性思維能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年6月—2019年4月來我院實習的16名助產及護理專業學生作為研究對象,參與研究者均為女生,年齡19~21歲,平均年齡(20.15±0.24)歲。本次研究見習科室為婦產科,實習時間為1個月,實習內容包括產前保健技術、產時助產技術、產后護理技術等。

1.2 方法

實習前期準備:制定見習計劃、學生見習管理制度等,并結合學生的實際水平,制定準確的制度管理規范;加強學生實習期間的人力資源管理,將團隊化管理運用到實習階段中,對孕產婦管理工作實行責任制。對帶教教師和參與教學管理的教師進行培訓,培訓內容包括帶教模式及研究課題等。將此次參與研究的學生隨機分為4組,每組4人,并選取每組具有組織能力且專業理論較扎實的學生設為組長,方便后期小組實踐經驗討論及問題總結。

實習方法:將“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式分為四階段進行。第一階段,見習生與孕婦建立“一對一”合作關系,由見習生負責孕婦分娩前生育信息的采集,及分娩前注意事項的指導,及時做好溝通與記錄;第二階段,見習生密切關注孕婦的身體狀況及心理狀態的變化,給予科學指導,在接觸中總結實踐經驗,與同學進行交流;第三階段,見習生展開分娩過程的觀察,對孕產婦提供情感支持,準確的建議及合理化分娩干預,做好分娩過程記錄;第四階段,孕產婦分娩后,將產褥期護理干預至見習生,由見習生對孕產婦進行產褥期身體及心理狀態的變化觀察。

問卷收集:于見習前后分兩次對見習生進行調查,并在量表發放前向見習生說明調查目的及保密性,見習生對問卷的填寫均在知情且同意的前提下,填寫后當場回收。本次研究兩次共發放64份調查問卷,回收合格問卷64份,有效回收率為100%。

1.3 評價方法

根據評判性思維能力測量表(CTS)對見習生實施“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式前后的批判性思維能力的變化進行評估。量表共27項題目,包含尋求真相、分析能力、開放思想、系統化能力、求知欲等5個維度。評估分值越高,表明助產專業學生的評判性思維能力越強。

1.4 統計學方法

將本次研究收集的數據輸入至SSPS20.0統計學軟件中進行分析處理,定量資料采用t檢驗,以(±s)表示,定性資料采用x2檢驗,以(%、n)表示,兩組數據差異具有統計學意義時P<0.05。

2 結 果

開展“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式后,見習生尋求真相、分析能力、開放思想、系統化能力、求知欲等評判性思維能力均有所提升(P<0.05),見表1:

表1 開展前后見習生評判性思維能力各維度分值對比(±s,分)

表1 開展前后見習生評判性思維能力各維度分值對比(±s,分)

時間 n 尋求真相 分析能力 開放思想 系統化能力 求知欲開展前 16 3.13±0.85 3.26±0.58 2.85±0.68 2.67±0.46 2.79±0.64開展后 16 3.84±0.56 3.68±0.64 3.48±0.64 3.54±0.38 3.74±0.53 t 2.790 1.945 2.699 5.832 4.573 P 0.005 0.031 0.006 0.000 0.000

3 討 論

傳統的見習模式主要采用帶教老師示范操作,見習生在旁邊觀看的教學方法,缺乏學生自主思考的模塊。多數助產專業的學生在見習前知識儲備不足,在見習環節缺少總結思考,往往會導致帶教效果無法滿足見習預期。“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式的運用,對傳統學生的被動學習進行了改變,通過與孕產婦建立合作關系,提高見習生的主動性學習觀念,從而增強其自主思考問題及解決問題的能力。

“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式中第一階段,見習生與孕產婦建立“一對一”的合作關系,可使其在掌握孕產婦的基本信息后,通過網絡、圖書館、向年資較高的醫護人員請教等途徑,收集助產相關資料,為助產對象制定針對性的專業指導,該過程對提升學生的求知欲具有重要意義;第二階段的運用,可幫助見習生在孕產婦身體狀況、心理狀態的變化中,在飲食、運動、心理等方面提供幫助,這一階段,見習生可通過在帶教教師的指導下完成案例分析及判斷,以對孕產婦做出正確的指導,這一階段,見習生的分析能力、系統化能力可得到有效提升;第三階段對孕產婦提供情感支持,并參與其分娩過程,可幫助學生提升思想開放程度,是第一、第二階段見習工作經驗的提升?!皩W生全程跟蹤孕產婦”見習模式中分階段展開見習的方式,是在孕產婦不斷提高的信息需求基礎上,推動見習生主動通過多種途徑收集資料,屬于自身專業知識的鞏固及實踐經驗的積累過程[3]。

綜上所述,將“學生全程跟蹤孕產婦”見習模式應用于助產專業學生的實習過程中,對該專業學生評判性思維能力的養成具有重要意義。

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