基于競賽能力提升的模塊化課程群改革實踐

劉麗 王琦進

【摘 要】根據崗位需求對專業能力進行分解，劃分了五大基本能力，并建立了模塊化課程體系;分析目前模塊化課程群構建中存在的問題，指出融入競賽能力的重要性，剖析了計算機科學與技術專業教學改革的必要性;在已有的課程體系下，融入競賽能力需求，提升應用型人才培養質量。

【關鍵詞】模塊化課程群;競賽能力;應用人才培養

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）04-0083-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.031

服務外包產業在全球發展迅猛，市場對外包人才的需求存在很大的空間。目前，我國IT服務外包人才的培養存在一些矛盾，一方面是高校培養的人才企業無法直接使用，出現了企業用人難、學生就業難的問題，另一方面是企業人才結構不合理，高校在培養學生實際動手能力方面還是存在一些問題[1]，高校培養與企業實際人才需求之間存在差異。在國家十三五規劃的草稿版中指出，“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”，而在之后的公布稿中修改為“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”，可見國家對應用型人才的培養十分重視[2]。安徽新華學院在2015年獲批為安徽省地方應用型高水平大學，在學校的十三五規劃中，應用型人才的培養也是第一位的任務，分析學院實際情況，我們認為本院應用型教學的不足有以下三個方面：

1）師資隊伍缺乏經驗，教師自身的動手能力還未完全達到培養應用型人才的需求;

2）缺乏相關基礎配套的設施，包括專業實驗室的建設還未達到與應用型配套的水平;

3）教師的教育理念跟不上時代的發展，改革意識不強。

綜上幾個上面，教育教學改革是非常必要的，計算機科學與技術專業目前分為兩個方向，分別是IT服務外包方向和企業級應用軟件開發方向，其中IT服務外包方向從2010年開始成立特色班，經過近八年的發展，成果突出，特色鮮明，IT服務外包方向是計算機科學與技術專業重點建設方向。專業具備一定的改革條件，在這個專業實行模塊化教學改革是提高專業競爭力、培養應用型人才的必要途徑。

1 模塊化課程群建設

1.1 模塊化課程群改革的意義

德國應用科技大學推行的模塊化教學體系改革是解決應用型人才培養的有效方法，目前應用型人才培養主要圍繞工程開發型、技術運用型和技能操作性三類，其成功培養的關鍵由高校的課程體系設計，課程及其教學方法的改革來決定的[3]。模塊化教學體系主要就是針對以上三個關鍵因素，以專業能力培養為目標，將能力分解為若干教學模塊，模塊對應的能力培養環節連貫遞進，形成有機的整體，將理論教學與工程實踐緊密結合，提高人才培養質量[4]。目前，對于應用型本科人才培養來說，模塊化課程群的建設是個熱點研究課題，如何制定合理的模塊化教學體系，是培養應用型人才的有效途徑。

1.2 專業崗位能力分解指標

計算機科學與技術專業注重學生綜合能力培養，特別是專業側重服務外包知識的融入。企業在培養人才方面比較注重學生的IT服務外包基礎知識的能力和軟件開發能力，對其五個基本專業能力的要求分別是嵌入式開發能力、軟件實現能力、IT服務外包項目管理能力、軟件測試與管理能力和軟件開發與設計能力，這些能力也是崗位需求的能力，具體分布如圖1所示。

專業在確定崗位能力的基礎上，進行課程改革，按照能力需求建立由淺入深、環環相扣的基本教學單元。模塊化課程的建設以五大崗位需求能力為基礎，不同能力匹配不同課程，形成模塊化基本教學單元，根據專業培養的整體要求形成課程體系總體框架，完成模塊化教學體系的構建。

1.3 計算機科學與技術模塊化課程群的基本構建方法

IT服務外包課程群基本分三大類，分別是理論基礎課程群、IT服務外包課程群和企業級軟件開發課程群，在這3大課程群建設中，理論基礎課程群主要包含的是科學知識，如人文社會、自然科學、政治思想和基礎專業知識等基本要素;IT服務外包課程群主要實現的是對學生服務外包能力的培養，包括服務外包核心技術及項目管理能力;企業級軟件開發課程群注重企業項目實訓中的課程分布，培養學生開拓創新和團隊合作的能力。模塊化建設從專業能力模塊的五大基本能力入手，以培養學生的應用能力為出發點，建設三個課程群的課程單元。

理論基礎課程群、IT服務外包課程群和企業級軟件開發課程群在模塊化建設的過程中，根據能力培養的要求，需要學院教師和企業教師的緊密配合，在教學中，緊扣企業需求，分解企業標準，融入課程體系，以課程改革作為突破口，加強實踐能力培養，引入企業實訓，將理論教學與工程實踐緊密結合在一起構成“模塊”，根據學生能力培養的需求進行模塊的組合，最終達到培養應用型人才的目標。

計算機科學與技術（IT服務外包方向）根據模塊化專業建設的需求，對現有的課程體系進行了整體的模塊化搭建，模塊分為六個組成部分，分別為專業基礎模塊、公共基礎模塊、初級專業能力模塊、中高級專業能力模塊、工程能力模塊和綜合能力模塊，每個模塊又具體細化了相關的子模塊，在子模塊的建設過程中，主要是將現有的課程進行整合優化，將專業能力要素融入，同時進行知識點的融合，將模塊的應用能力提升。具體如圖2所示。

通過專業模塊的搭建，將計算機科學與技術的課程體系進行了模塊劃分，通過對不同模塊的課程改革，將能力植入課程要求，提升學生應用能力。

2 以競賽為突破口進行計算機科學與技術專業（IT服務外包方向）的模塊化教學試點改革

2.1 模塊化課程群建設存在的問題

模塊化教學改革的目標是提高學生的動手能力，分析現有的教學模式，大多數課程依然采用的是傳統的教學方法，大部分教師也缺乏相關經驗，因此，教學改革無法立即在所有的專業課程中同步推進。想要推行教學改革，就必須有行之有效的切入口。專業在模塊化教學改革方面由于沒有經驗、師資能力不足，所以直接進行專業的整體模塊化改革具有一定難度。專業改革小組在研究中發現，學科競賽是以應用能力為主體，如果以競賽為試點，進行模塊化教學改革，形成以競賽為核心的課程群，可以作為一個行之有效的方法來推進模塊化教學體系改革。改革主體思路是將競賽能力分解到相關課程，課程中植入競賽能力要求的知識點，以競賽能力推動課程改革，先帶動一批應用型課程的模塊化改革?；谟嬎銠C科學與技術系學科競賽活動相對成熟，負責競賽的教師在實踐能力上具有優勢，所以選擇以學科競賽為突破口實施教學改革，開展模塊化教學，探索一套適合本專業模塊化教學的方法，同時總結相關經驗，為深化模塊化教學改革奠定良好的基礎，同時為全面開展計科系模塊化教學改革鋪平道路。

模塊化教學改革在以競賽為試點改革成功的基礎上，可以不斷豐富項目類別，形成一批典型的項目進行模塊化教學改革，支撐整個專業的改革落到實處，最終形成課程群模塊，將專業建設推向新的高度。

2.2 具體建設措施

1）計科系目前有計算機網絡大賽、“H3C杯”全國計算機網絡大賽、中國機器人大賽、單片機及嵌入式系統應用技能競賽、大學生單片機設計大賽、中國大學生計算機設計大賽、全國大學生信息安全競賽、服務外包創新創業大賽和計算機組裝調試技能大賽，這些比賽需要學生掌握相關的技能，這就牽涉到獲取這些技能的相關課程，在這些課程上以競賽所需的能力培養為主線進行教學改革，一方面提高了學生的動手能力，另一方面提升了參賽學生的數量，以賽促學。具體劃分如表1所示。

按照競賽能力的要求，對具體的競賽類別和課程模塊進行了匹配，對課程內容進行了能力的植入，加入了競賽知識點，融入了課程內容，提升了應用能力。以計算機網絡大賽為例，如表2所示，通過學校的初賽，學生進入省級比賽，在這個過程中，對于課程的能力植入有不同的方法，通過不斷深入的能力培養，強化學生對于課程的認知能力，提升課程成績，更重要的是所學的東西可以為競賽服務，提高應用型人才的培養質量。

2）在課程改革的過程中，以課程為主體，形成2到3人的教學團隊，以培養學生能力為主線，重新修訂課程三綱兩書，結合學校的三個三位一體，以具體項目為支撐，以競賽為突破口，對于課程的授課形式、授課要求和考試方式等進行全方位的改革;

3）完成專業實驗室的配套建設工作，根據學生能力培養的需求，設立一系列的應用項目，支撐這些項目的實施就必須要有設施齊全的專業實驗室，學生在實驗室里完成理論到實踐的轉換，提高動手能力;

4）課程的改革對專業教師個人的能力提出新的要求，只有教師自身能力提升才能真正帶動學生應用型的轉變。教師自身需要不斷地充電，師資隊伍的建設是支撐改革的重要因素;

5）在改革的過程中，總結材料，同時教學團隊完成自編教材和自編講義的編寫，根據改革成果形成一系列的教改論文，完善教學結構。

以競賽為突破口的模塊化課程改革框圖如圖3所示，通過改革，可以提升學生的理論知識，強化動手能力。同時為擴大競賽的參與面和選拔高質量的選手都奠定了良好的基礎，以賽促學，全面提升應用型人才培養的質量。

3 融入競賽元素的優勢

3.1 以模塊化培養為目標，提高學生動手能力，以應用型培養為核心，進行課程改革

模塊化教學的宗旨是培養更多應用型人才，其改革的核心是對學生應用能力的培養，能力培養需要課程來匹配，對于應用型課程的改革迫在眉睫。課程的改革主要體現在課程授課形式的改變，考核方式的改變，完成課程三綱兩書的重新修訂，一切圍繞著學生的動手能力的提升，為模塊化教學改革奠定良好的基礎。

3.2 以競賽為突破口，將競賽所涉及的課程植入競賽所需知識點，以賽促學，同時提高競賽的參與率

學科競賽是學校重點關注的一個方面，通過學科競賽，學生的動手能力加強，對指導教師的要求也進一步地提高。計算機科學與技術專業現有的競賽比較成熟，在此基礎上，以競賽為突破口，將競賽所需的能力植入相關課程，一方面學生在學習的過程中能夠強化競賽知識點，競賽的參與面得到擴大，教師可以在授課過程中選拔能力較強的學生參加競賽，選拔優秀選手;另一方面教師自身的能力得以提高，促進了教師發展。

3.3 應用型人才培養對教師提出了更高的標準和要求，師資隊伍建設進一步加強

專業想要培養應用型的人才，必須先有應用型的教師。學校一直推進雙能型教師隊伍的建設，通過模塊化教學改革可以促進教師自身能力的提升。在教學改革的基礎上，教師可以申報教改課題，完成自編教材的配套建設，形成教改論文，教師（下轉第10頁）（上接第86頁）個人能力得以提升，師資隊伍的質量得以提升。

3.4 專業實驗室的配套建設需要完善，根據課程改革需要，建立健全專業實驗室資源，為培養應用型人才提供支撐

模塊化教學體系要求課程改革，課程改革對實驗室的條件也提出了更高的需求，專業實驗室的建設需要進行進一步地優化，為教學改革的順利實施提供保障。實驗室在建設的過程中，也可以突出特色實驗室的建設，為專業建設增加亮點。

4 結語

安徽省教育廳關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見中提出，以應用型學科和專業群、“雙能型師資”、模塊化課程等為重點，集聚社會資源，共建共享資源，形成校校、校企、校地及國際合作協同育人的長效機制[5]。作為計科專業IT服務外包方向的專業改革勢在必行，構建完整的模塊化教學體系，匹配應用型課程改革，融入競賽元素是推進專業模塊化建設的重要保障;深化校企合作，加入企業標準，是培養應用型人才的根本途徑。通過競賽能力融入的方法推進模塊化課程體系的建設，提升教育教學質量，為企業輸送更多的優秀人才。

【參考文獻】

[1]扶卿妮，陳華政，楊忠明.IT服務外包行業人才培養運行模式研究——以珠海市IT服務外包人才培養基地為例[J/OL].中國培訓：1-2[2018-01-19].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.030

[2]國務院關于印發“十三五”國家戰略性，國發〔2016〕67號.

[3]袁暋，許強，王曉峰，檀明，張向東.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究——借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，21（04）：56-60+65.

[4]秦鳳艷，楊富蓮，葛清蘊.應用型本科高校土木工程專業模塊化教學體系探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（24）：206-208.

[5]《安徽省教育廳關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見》皖教高〔2014〕17號.