激發內驅借助同伴助推成熟教師專業再發展

胡榮華 章玉鳳 曹小紅

摘要：如何提高校本研修質量一直是擺在各學校備課組面前的現實問題。我?；瘜W組成員都是成熟教師，也遵遇專業發展的瓶頸期或高原期，備課組采用了：事先醞釀，充分研討，確定研修主題;充分信任，深挖潛能，激發成熟教師專業發展“內驅力”;坦誠交流，同伴互助，搭建成熟教師專業發展新路徑等方式方法，不斷激發成熟教師成名成家的內驅力，引導他們確立清晰的階段目標。在促進科研意識和研究能力的提升、改進課堂教學和營造備課組良好教研氛圍方面都收到了良好的效果。

關鍵詞：案例研修;同伴互助;成熟教師;專業再發展

文章編號：1008-0546（2019）02-0053-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、教學背景

為加快提升區域內薄弱初中的教育質量，縮小校際間發展差距，整體提升義務教育優質均衡發展，自2015年開始，南京市啟動了“新優質初中”的創建工作，力圖為每一個孩子提供更加優質公平的發展機會，我校人選第1批創建學校，并于2017年獲新優質初中評比一等獎。

目前，我校化學組有5位教師，兩位高級教師，其中一人是市學科帶頭人，三位一級教師，其中一位是區學科帶頭人，一位是區優青，都是工作十年以上的成熟教師，他們處于專業發展的瓶頸期或高原期，有時感到很迷茫。

2017年9月，市教研室開始了教學案例的評比活動，要求新優質初中化學組全組成員都必須參加，全程包括：選題→備課研討→課堂實踐→課后研討、改進→撰寫案例上交→現場答辯→答辯后反思撰寫上交等環節。由于任務在身，再次激發全組斗志，大家精心準備，最終，我?；瘜W備課組憑借全組成員良好的業務素養和優秀的現場表現，獲得“南京市新優質初中教學案例評比”一等獎，本案例即為參評案例。

二、實施過程

1.事先醞釀，充分研討，確定研修主題

2017年9月初，備課組接到通知后，每個人都在思考案例研修的主題，并于第一周周三上午化學教研日開始了第1次集體備課。備課活動由備課組長汪老師主持。各成員紛紛根據自己多年的教學實踐提出自己的設想，經過研討，最后大家一致認為第三單元“課題2原子的結構（第2課時）”[1]比較合適。理由如下：首先，因為初三學生已經學習了《走進化學世界》和《我們周圍的空氣》兩個單元的內容，接觸了氧氣、二氧化碳、水、硫、紅磷、鐵等宏觀物質，需要從宏觀逐步深入到微觀，這也是化學學科發展的趨勢;其次，微粒觀是化學的核心觀念，比較抽象，是教學的重點和難點，能幫助學生從微觀角度理解物質和變化，微觀辨析也是化學學科的核心素養;再次，對教師也是一個挑戰，老師們也希望通過模型、動畫模擬、討論、想象等手段創設形象思維，讓學生運用微粒觀去學習、認識和思考化學宏觀的現象和變化，促進對知識的理解，初步理解化學的本質。

結合學習內容特點和學情，備課組形成了初案。設計了認識原子核外電子排布特點、探究電子排布規律、探究離子形成三個主題活動。引導學生在小組合作中探究感知原子核外電子的排布特點和規律，了解離子的形成，在體驗中培養自己的思考力，主動建構對核外電子排布的認知，了解原子結構與元素化學性質的關系。通過“微觀探析”、“模型認知”發展學生的核心素養，提升教師的專業能力。為此，確定了本節課的教學目標：

（1）知識與技能：了解原子結構與元素化學性質的關系及離子的形成過程。

（2）過程與方法：在小組合作活動中探究感知核外電子排布特點及規律。

（3）情感態度價值觀：在小組合作中學會傾聽對方、分享自己想法。

并設計了如圖1的教學流程：

2.充分信任，深挖潛能，激發成熟教師專業發展“內驅力”

成熟教師的專業發展固然離不開“外驅力”作用，但“內驅力”的激發至關重要。只有“內驅力”和“外驅力”共同作用，才更能夠喚醒教師專業發展意識，激發自身潛能。當討論到由誰來執教本節課時，小組頓時沒了聲音，大家都怕麻煩。因為即便備好了課，課堂情況瞬息萬變，能否順利實施，除了要求教師有良好的基本功外，還需要有較強的應變能力，利用好生成的資源。這是挑戰，也最能促進年輕教師的快速成長。大家一致認為這是難得的提高機會，決定由區優秀青年教師章老師來執教，全組同仁對她給予了充分的信任，一來因為她年齡最輕，二來章老師自己有成名成家的職業追求，她勤奮好學，業務能力較強，在全區年輕化學老師中，無論實驗操作比賽，還是青年教師賽課，都出類拔萃;弱項是教科研，正好利用上課之后，進行總結反思，撰寫教學案例，為今后進一步發展積蓄能量，章老師的“自我提高內驅力”得到了充分的激發。

2017年9月27日周三上午，課堂實踐如期進行，并同步錄像。同組其他教師，各有分工：汪老師負責記錄提問問題的設計是否科學、有效，提問的次數、用時及占比;曹老師負責記錄教師講解、學生討論、匯報展示及三個活動用時情況;黛老師負責記錄課堂教師的行走路線，繪成軌跡圖以及前測、后測的統計;胡老師負責課堂的宏觀觀察，學生的反映、教師的指導、講解、教法、學法以及亮點與不足等。

教學過程如下：

【教師】上節課我們學習了原子的構成，知道了原子很小，但即便很小，它也可以再分，你能說出來嗎？

【學生】原子分為原子核和核外電子;原子核又可以分為質子和中子。

【教師】那么在一個原子中，各種微粒占據多大的體積呢？（投影體育場和一只螞蟻）如果把體育場比作一個原子，那么該原子的原子核僅僅只有螞蟻那么大。

【學生】（驚訝）感知原子核很小。

【教師】原子中除了原子核，較大的空間是高速運動的核外電子。

設計意圖：欣賞圖片，聆聽教師的話語，讓學生的思緒從熟悉的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，通過形象化的對比，讓學生對原子核和核外電子大小有個直觀的感知。

活動與探究1：感知核外電子的運動特點

【教師】含多個電子的原子，核外電子的運動是否有規律呢？請同學們認真觀看微視頻。（播放視頻：核外電子的分層排布和原子結構示意圖）

【教師】從中你獲得哪些有關核外電子排布的信息？

【小組討論】學生小組討論，利用白板記錄，積極準備展示，教師巡視，指導。

【匯報交流】（一組展示白板并匯報，其他小組補充。）核外電子是分層的，核外電子在高]斷孟動著……

【教師】肯定發現。講解原子結構示意圖及各部分表示的含義。

[板書】1.核外電子是分層排布的

2.原子結構示意圖

設計意圖：通過微課視頻的學習，化微觀抽象的原子結構為形象化的動畫，再配合講解，培養學生通過多種學習方式獲取信息的能力，小組的討論交流匯報，讓枯燥的難點知識的學習變成了學會傾聽、表達思考和智慧分享與快樂體驗過程。

活動與探究2：探究核外電子排布規律

【教師】觀察1-18號原子結構示意圖，尋找有關核外電子排布的規律。

（提示：從圖表中的每個點（原子結構示意圖）、線（橫行、縱行）、面（三塊不同區域）觀察，總結規律。）

【小組合作】討論交流，白板總結，時間五分鐘。

【匯報交流】生1：匯報小組發現的規律。

生2：補充……

【教師】肯定同學們的發現。師生共同總結點（原子結構示意圖）、線（撕了滋折了）、面（三塊不同區域）的規律。

（投影以上規律，并講解相對穩定結構）像稀有氣體原子這樣，最外層有8個電子（He為2個電子）的結構，被稱為相對穩定結構。金屬原子和非金屬原子在化學反應中是相對穩定結構嗎？如果不是，如何變成相對穩定的結構呢？

【學生】學生討論，回答。

師生總結：

【教師】通過總結，你覺得原子的化學性質與什么密切相關？

【學生】最外層電子數。

【教師】原子的化學性質與其原子的核外電子排布有關，特別是最外層數目有關。

【板書】3.原子結構與其化學性質的關系。

設計意圖：讓學生學會根據信息、圖表發現規律。通過小組的討論、啟發、交流，分享更多的發現，體驗探究發現的快樂，讓枯燥的微觀結構學習變為愉悅的探究體驗，并學會總結上升為規律性的知識。

活動與探究3：探究離子的形成過程

【教師】由于非金屬原子、金屬原子最外層沒有達到相對穩定結構，在化學反應中容易得失電子，從而達到相對穩定結構，它們怎么得失電子的呢？（投影55頁圖3-13示意圖）。

【學生】小組合作在白板畫出得失電子的過程。

【教師】原子不帶電，是因為原子中質子數等于核外電子數，當原子得失電子后，質子數就不等于電子數，我們把這樣帶電的原子叫做離子。帶正電的原子叫陽離子，如鈉離子可以寫作Na⁺，帶負電的原子叫陰離子，如氯離子可以寫作Cl^-。

【板書】4.原子得失電子形成離子

【教師】氯化鈉（NaCl）的形成過程：鈉和氯氣反應時，每個鈉原子失去一個電子形成Na⁺，每個氯原子得到一個電子形成Cl^-，Na⁺和Cl^-由于相互作用結合成了氯化鈉。所以，氯化鈉（NaCl）由離子構成。離子也是構成物質的粒子。

【小結】離子與原子的區別與聯系：

【課堂小結】小組交流，分享本節課的收獲。

3.坦誠交流，同伴互助，搭建成熟教師專業發展新路徑

課后，全組成員進行了深度研課，每位觀察者都匯報了各自的觀察項目。如用時、前測、后測，亮點與不足，對學生的聽課狀態、教師的課堂把控、聽課整體感受等方面都進行了充分的交流和研討，大家各抒己見，坦誠交流，取長補短，氛圍融洽，場面溫馨。

章老師說明了關于微視頻的使用。目的是從激發學生的學習興趣人手，充分調動學生的積極性和主動性。隨著時代的發展，教學方式也發生著深刻的變化，將信息技術比如動畫融入初中化學教學中，能夠有效增加課堂教學的形象性、生動性和趣味性，更加直觀，降低了教學難度，突破了教學難點，所以，教學中采用了微視頻這樣的學習方式。

曹老師談了自主學習能力的培養。她認為學生的學習是“多感官學習”，眼、耳、鼻、口、手等各個器官都是學習的途徑。有研究表明：在一個平均水平的班級里，有29%的是視覺主導的學習者，34%是聽覺主導的學習者，37%是動覺主導的學習者。單一的教學方法，簡單機械的單向交流，很難自主學習。在本節課里，章老師給學生創設“動眼、動耳、動腦、動手、動口”等多感官學習的機會，將核心素養融入學生多感官學習中，引導學生自主學習，充分發揮學生的想象力和創造力。

汪老師認為：因為抽象，如何讓學生根據自己的知識背景，幫助學生建構原子的結構模型，形象化的理解核外電子分層排布和相對穩定結構顯得很重要。只有理解了，才能主動地去建構自己的知識結構。汪老師還認為組間的互評互補，也是課堂的亮點，學生積極踴躍。

黛老師認為：探究學習，小組討論，交流展示做的不錯。摒棄了死記硬背，機械訓練等低效的方式;充分利用各種資源，設計了三個主題探究活動。如利用課本插圖、視頻動畫，培養學生收集有用信息的能力，通過對1到18號原子結構示意圖的觀察，從點、線、面（區域）三方面總結規律，通過自主畫原子形成離子的過程，以及氯化鈉形成漫畫示意圖的展示，培養學生的歸納總結能力，真正地做到授人以魚，更授人以漁。

三、總結與反思

因為每個人都帶著明確的目的和任務參與了案例研修的全過程，所以，每個人都受益匪淺，案例研修是很好的校本教研方式之一，對每個人的專業發展都有很大助益。

1.有利于提升成熟教師教科研意識和研究能力

參與研修的每一位教師都獲得一定的發展。備課組全員參與，查找資料，集體研討，進行研課和改進;教師之間相互借鑒、分享智慧，強化了“教師即研究者”的意識。教師們發現問題、自我分析、主動反思，提升了自身的反思意識;案例的撰寫，問題的提煉，課題的選擇，都有利于教科研意識和研究能力的提升。

2.有利于改進成熟教師的課堂教學[2]

案例研修解決的是教學中遇到的問題，實踐中遇到的困惑，所以，案例研修的過程，就是教師探索改進課堂教學、優化提升課堂教學的過程。通過案例研修獲得的知識是“內化”的知識，這種“做中學”獲得的知識和能力能被立即用于類似的情景中解決類似的疑難問題，有利于改進課堂教學，突破成熟教師發展的瓶頸期或高原期。

3.有利于營造備課組良好的教研氛圍[3]

全員參與，同伴互助，資源共享，提高了案例研修的質量。即使是一節研討課，也可以確定想要探討的問題、想要解決的問題。課后的研討交流，既肯定成績，又要找出不足;既能使開課的教師得到啟示，又能使研討的教師從中受益。教師參與案例研修成為自身發展的內在需求，從非自覺非主動向自覺和主動狀態發展。

由于校本研修做法扎實有效，我?；瘜W備課組被推薦參加三年一次的南京市先進教研組的評選，我校備課組成員精心準備，不負眾望，從選題到研討再到現場答辯，一路過關斬將，最終榮獲“南京市先進教研組”稱號。同時，從市教科所十三五課題規劃部門又傳來喜訊：由我校胡老師領銜申報的備課組課題《初中化學教學中“數形結合”的設計與應用研究》正式立項，這是對我校化學備課組堅持開展案例研修效果的又一次肯定。

4.需要改進之處

首先，專業引領急需加強。雖然我校的草根化研修取得了一些成績，但仍然感到專業引領還很欠缺，研修層次還不夠高，缺乏高屋建瓴的指點，缺乏更高層次專家的引領。其次，要幫助成熟教師確立清晰的專業發展目標，樹立成名成家的職業追求。目前，每個化學成熟教師對自己的專業發展目標定位還不夠清晰。只有目標明確，才會有堅定的奮斗方向。

今后，我們要更加積極主動地邀請高層次專家到校指導，充分調動每位教師參與的積極性，幫助他們樹立階段奮斗目標，為我?；瘜W組成熟教師邁上更高層次創造更好的條件。

參考文獻

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學課程教材研發中心.義務教育教科書化學九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012：54-55

[2][3]胡榮華.開展主題教研，促教師專業發展[J].都市家教，2010（4）：129-130