淺談初中歷史教學中史料實證核心素養的培育策略

沈潔

摘要：培育初中生史料實證素養，是歷史學科的特點和新課程改革的需要。結合史料教學能夠激發學生學習歷史的興趣，促進歷史知識的理解，增強探究歷史的能力，培養學生的歷史思維能力、自主學習能力。

關鍵詞：初中；課堂教學；史料實證教學

歷史學科的特點決定了學生學習歷史必須借助史料。新課標指出“對于學生來說，對于史料的學習可以增加他們對歷史的真實感受，直接參與對歷史問題的解決活動，而且以史料的形式出現的歷史學習問題在學生看來會有挑戰性和探索性，特別是史料的運用為學生的思維訓練提供具體的材料，有利于他們學習能力的發展。”史料教學，即把史料作為學生學習的基礎及探究歷史的證據，通過學生主動參與的探究活動，來探究理解歷史問題，培養歷史思維能力和歷史實證意識的教學。

一、營造歷史情境，激發學生學習歷史的興趣

初中生對于歷史的史料還是比較生疏的，而且史料形式多樣、內容豐富，通過史料情境的創設容易激發學生學習的興趣，從而產生了了解歷史和參與歷史課堂教學的愿望。如在北師大版八年級上冊《偉大的開端》這課，筆者播放歌曲《五月的花?！纷寣W生欣賞歌曲，感受五四青年的愛國熱情，學生的學習興趣立刻被引導到課堂中來。教師如果能在具體的教學中引用合適的歷史故事還能幫助學生理解難懂的歷史概念。如在講述巴黎和會時引用了《分贓的聚會》中的一段：英國代表團長勞合·喬治是第一流的資產階級政客，因其老謀深算、精明干練、能言善辯而榮膺“狐貍”之外號。法國代表團長克里孟梭政治手段狠毒，以殘酷鎮壓工人運動和策劃推翻過18個內閣而被稱為“老虎”和“倒閣圣手”。威爾遜因博學廣才，工于辭令而享有“百靈鳥”之稱，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時變作了又聾又啞的“唐吉珂德”。日本代表對歐洲事務倒很少開口，所以被稱為“沉默的小伙伴”。這一段矛盾和斗爭的講述，收到了非常好的效果。

二、合理選用史料，讓學生從中自己設置問題、提取信息解決問題

提取有效信息是歷史學科技能的主要組成部分，提取有效信息要求學生在閱讀理解的基礎上，對史料進行有效的整理，并獲取有效的信息，在此基礎上自行設計問題并進行說明和論證。教師可分五個層次指導學生提?。阂皇翘崛∈妨现械谋尘靶畔?；二是給史料畫句子成分，找出關鍵詞或重點句子，提取史料中的表象信息；三是找出與關鍵詞或重點句子密切相關的修飾成分，提取史料的外援信息；四是根據所設計的問題，提取史料的使用信息；五是提取史料的內涵信息。

如在《偉大的開端》這課中，五四運動的歷史背景對于學生而言較難理解，因此在這一子目的設計中，通過史料的教學激發學生的學習興趣以及他們的求知欲顯得尤為重要。首先出示材料：“巴黎和會中國提交議案：中國是戰勝國之一，代表團由北京和廣州派官員聯合組成，有北京外交總長陸征祥、駐英公使施肇基、駐美公使顧維鈞、駐比公使魏宸組及廣州的王正廷等。中國代表團最初還對和會抱有很大的希望，因此，在提交的議案中提出了以下七個條件：一、廢棄勢力范圍；二、撤退外國軍隊、巡警；三、裁撤外國郵局及有線無線電報機關；四、撤銷領事裁判權；五、歸還租借地；六、歸還租界；七、關稅自由權”。

教師讓學生閱讀材料并自行設計問題，學生討論設計一些問題：如1、中國參加巴黎和會的代表是誰？2、中國代表提出的要求合理嗎？3、中國代表團提出的要求得到解決了嗎？4、為什么沒有得到解決？說明了什么問題？接著教師引導學生找出問題1的歷史信息？那些信息論證問題2的內涵信息？通過課本和史料引導學生回答問題3的內容？通過以前學習的內容來回答問題4的內容？

這樣通過對史料的解讀，學生很快明白五四運動的導火線和根本原因，而且經過這樣的分析指導，學生提取史料信息、初步分析史料并形成認識等方面的能力得到一定的鍛煉，并能引發學生的學習興趣和學習的滿足感。

三、巧用史料，活躍課堂，降低課堂的教學難度

歷史知識包羅萬象，在歷史課堂中能巧妙利用史料服務課堂，不僅能增強課堂的趣味性，而且大大降低教學的難度。中學生對漫畫作品興趣濃厚，使用漫畫類型的史料，可激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。如在講授《兩極對峙格局的形成》一課時，給出兩幅漫畫，圖一是一位醫生把病人捆綁在病床上，病人身上有很多$的符號，圖二是一條身上遍布$花紋的黑色巨鯨張開大口正吞噬一條帶著白色小帽的小魚，小魚也在同樣張開嘴吞噬另一條更小的魚。給出思考問題：1、圖中的“醫生”和“病人”分別指代什么？2、“醫生”開的什么“藥方”？3、“藥方”的實質是什么？再進一步思考西歐與美國的關系怎樣，為什么？引導學生看漫畫說明中的有關時間的關鍵詞是二戰后，空間關鍵詞是美國、西歐，歷史名詞是馬歇爾計劃、北大西洋公約組織，以及圖中形象的描寫。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

充分運用史料，掌握史料實證在課堂上的教學策略，教師在教學過程中更多的時候是扮演“引路人”的角色，而學生才是其間的“主導者”。教師最主要的任務在于激發學生的學習興趣和動機，并引導學生發現和解決問題，在教學任務、教學情景的設計中凸顯自主學習層面各種意識和能力的培養。

參考文獻：

[1]李進.《史料教學研究綜述》[J].北京：中學歷史教學研究，2016（3），21-23.

[2]王繼平.《中學歷史教學研究》[M].長春：長春出版社，2012（1）112-114.

[3]王勇.《中學歷史史料教學研究與實踐》[J].江蘇：中學歷史教學，2014（2），7-10.