發(fā)散學(xué)生思維，打造課堂新樣態(tài)

付海波

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，指導(dǎo)課外閱讀等方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。群文閱讀是課程改革后出現(xiàn)的一種新型課型，這種新樣態(tài)的學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”。

針對(duì)以上的理論學(xué)習(xí)，我邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施。我充分利用我們學(xué)校每周一一節(jié)群文閱讀課，在群文閱讀這方面進(jìn)行了大膽嘗試，查找了大量的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)了蔣軍晶的群文閱讀書(shū)籍，邊研究、邊反思。下面我就來(lái)談?wù)勗谌何拈喿x的課堂中我是如何構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)的。

1 自主閱讀，在交流中“悟特點(diǎn)”

從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)讀單一文體很難對(duì)其意義有全面的認(rèn)識(shí)，讀多個(gè)文體時(shí)，對(duì)其意義才能更豐滿、多角度、發(fā)散性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生潛心閱讀和小組內(nèi)交流啟發(fā)、組與組之間交流補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的魅力。

在課堂的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在群文閱讀中教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀的方法，通過(guò)在一組文章中尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輕輕松松的閱讀課帶給學(xué)生不單單是讀書(shū)的快樂(lè)，還有閱讀方法的指導(dǎo)。

我從課文王獻(xiàn)之練字一文的教學(xué)，引發(fā)了我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人故事閱讀的想法，我精心選取了三篇名人故事。通過(guò)閱讀對(duì)比，讓學(xué)生明白名人故事是通過(guò)典型事例來(lái)揭示中心，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，通過(guò)讀、思、議等方式來(lái)學(xué)習(xí)品讀文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。首先快速默讀三篇文章：《赤子之心》《“神童”的秘訣》《華盛頓的故事》，讓學(xué)生思考三篇文章分別講的是誰(shuí)的什么事？表現(xiàn)了人物什么優(yōu)秀品質(zhì)？同時(shí)教給學(xué)生一個(gè)小竅門(mén)：讓學(xué)生明白怎樣快速閱讀。 這一部分就是在梳理閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。

然后提示閱讀方法。出示讀的要求，讓學(xué)生細(xì)讀文章《赤子之心》讀一讀，哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出他的愛(ài)國(guó)之情？畫(huà)一畫(huà)，把你的體會(huì)簡(jiǎn)單標(biāo)注在旁邊。這一部分的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生來(lái)品一品精彩語(yǔ)段，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)上體會(huì)文章表情達(dá)意的作用。同時(shí)教給學(xué)生閱讀的好方法，學(xué)習(xí)圈畫(huà)和做批注，讓學(xué)生習(xí)得讀書(shū)的方法。

接下來(lái)精彩分享，現(xiàn)在用老師剛才交給同學(xué)們的方法，再來(lái)讀兩篇文章。這一部分把多篇文章，多個(gè)話題元素融在一張表格上，讓學(xué)生進(jìn)行討論梳理，在這一部分鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，有個(gè)性化的體會(huì)。通過(guò)閱讀對(duì)比，讓學(xué)生明白名人故事是通過(guò)典型事例來(lái)揭示中心，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，在匯報(bào)交流中學(xué)會(huì)品讀文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 這幾篇文章的相同點(diǎn)是什么？還有什么不同點(diǎn)呢？通過(guò)閱讀對(duì)比，讓學(xué)生明白名人故事是通過(guò)典型事例來(lái)揭示中心，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的，不同的是采用不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣的自主閱讀，讓學(xué)生在合作中感悟到了一組文章的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生在閱讀中感悟、體驗(yàn)、理解，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，體現(xiàn)了課堂的新樣態(tài)。

我覺(jué)得群文閱讀一個(gè)很重要的教學(xué)取向就是提升學(xué)生的思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力。這樣的閱讀課設(shè)計(jì)的問(wèn)題清晰明了，指向性強(qiáng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中就習(xí)得了讀書(shū)方法，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 學(xué)以致用，在合作中“品寫(xiě)法”

在合作探究中實(shí)現(xiàn)自主合作的共識(shí)建構(gòu)。在閱讀探究中，統(tǒng)整文本，總結(jié)文本中的寫(xiě)作密碼。在群文閱讀的課堂中我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

如在《走進(jìn)古文中的那些孩子》群文閱讀中，小組匯報(bào)展示，我結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句。重點(diǎn)品讀文中是具體描寫(xiě)這三位孩子的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刻畫(huà)人物的主要方法。總結(jié)出無(wú)論是古文還是今文都是通過(guò)典型事件來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，在突出人物特點(diǎn)時(shí)，采用對(duì)比的手法，加入了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使得人物的特點(diǎn)更加鮮明。在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，交流自己感受最深的語(yǔ)段，發(fā)表自己的看法。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和補(bǔ)充。在這種新樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式下，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

接下來(lái)遷移閱讀，嘗試運(yùn)用回顧學(xué)法，自學(xué)《楊氏之子》，試著補(bǔ)全人物對(duì)話。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)古文對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，但只要我們善于思考，就能夠?qū)で蟮揭粭l適合學(xué)生學(xué)習(xí)的路子。通過(guò)品寫(xiě)法到運(yùn)用寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的理解。

所以課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)的重要途徑，聚焦小學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐應(yīng)以“人”為中心，既重視整體推進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思算、等把所有學(xué)科進(jìn)行整合，形成一體化教學(xué)模式，又要采用多種行之有效的教學(xué)方法、思路，使學(xué)習(xí)新樣態(tài)更好地為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教是為了不教”教，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 不教就是等你學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法以后，就不用再教了。就是教師要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。這樣才會(huì)使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。我們就是要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以我們首先就要改變學(xué)習(xí)方式，在這種新樣態(tài)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升。

3 信息手段，在學(xué)習(xí)中“激興趣”

從學(xué)生的心理層次來(lái)說(shuō)，在多媒體環(huán)境中，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)完寓言故事《陶罐和鐵罐》之后進(jìn)行的一節(jié)群文閱讀課，教學(xué)內(nèi)容有《狐貍和熊》《蘆葦和橡樹(shù)》《馱鹽的驢》三篇寓言故事，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，課前我利用“猜謎”游戲引入新課，讓學(xué)生看圖來(lái)猜寓言故事的名字。利用蒙層功能設(shè)計(jì)了猜謎游戲，快速地把學(xué)生吸引到寓言故事中來(lái)，，在生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中的方式讓學(xué)生回顧文中都對(duì)比了什么，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)寓言故事中的“對(duì)比”。

然后把兩篇寓言故事呈現(xiàn)在白板上，讓小組的學(xué)生在白板上進(jìn)行批注，讓閱讀課變得生動(dòng)有趣起來(lái)，這是傳統(tǒng)教學(xué)完成不了的，這種新樣態(tài)的學(xué)習(xí)為下面的小組匯報(bào)、討論提供了便捷條件。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，提高了課堂的效率。在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，極大地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)討論，前面的學(xué)生匯報(bào)，下面的學(xué)生補(bǔ)充，生生互動(dòng)。很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，也可以分別對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，靈活有趣，孩子們都爭(zhēng)著搶著榮登榜首，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后利用手機(jī)同屏功能，打開(kāi)樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)，共同觀看同學(xué)們課前上傳到空間的寓言故事思維導(dǎo)圖，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和同學(xué)們搜集的資料，學(xué)生對(duì)寓言故事的理解就更深刻了。

這種運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段與課堂相融合，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高課堂的效率。學(xué)習(xí)興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的效率又提高了一個(gè)層次，學(xué)習(xí)新樣態(tài)更加豐富了。

總之，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極目的。這就需要語(yǔ)文教師從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以愛(ài)促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步。