高職院校機電專業英語教學改進措施探討

摘 要：高職機電專業英語應以崗位實際工作的需求為導向，培養產業行業所需的高技能應用型人才為目的。探討了教學方法和形式上存在的問題，提出了改進措施，旨在提高教學效果，提升機電專業人才的職業素養。

關鍵詞：高職；機電專業英語；教學改進

改革開放以來，中國與世界各國的交流日益增多。2001年加入世界貿易組織（WTO）之后，中國更進一步打開合作之門，深入參與世界的發展。隨著“中國制造2025”和“一帶一路”的提出，中國積極發揮大國責任，帶動世界的發展。在這樣的時代背景下，在走出國門的過程中，英語，尤其是專業英語的作用愈加凸顯。

機電專業英語是機電專業的一門必修課，是在學習一定的專業知識之后，對該專業學生英語的聽、說、讀、寫、譯能力的進一步培養和提高，旨在提升學生閱讀英語專業資料、文獻和信息的能力。在機電專業中，該門課程涉及多門專業課，知識點多、內容枯燥，加上專業英語詞匯量大、長難句多等特點，學生對該門課程缺乏學習興趣，教學效果不甚理想。這對專業教師提出了更高、更新的要求。任課教師必須結合機電專業的特點，探索新的教學方法，改進教學效果。

1 機電專業英語教學現狀

1）學生學習態度消極。高職院校的學生大多英語基礎差，對英語有恐懼感，先入為主，“普通英語尚且學不好，何況‘專業英語？”專業英語術語多、句子長、結構復雜，這更加深了學生的抵觸心理。其次，多數學生認為自己未來不會出國交流、深造，學了也用不到，沒必要在專業英語上花時間、下功夫。再者，多數高職院校只要求學生通過高等學校英語應用能力（AB級）考試，而且與畢業證掛鉤，但是對專業英語只要求通過期末考試、拿到學分。這些因素都導致學生被動學習，對專業英語提不起興趣，學習態度消極。

2）教師教學形式單一。機電專業英語課程涉及基礎理論、電子元器件、機床運用、機構原理和自動化生產線管理等眾多知識，覆蓋范圍廣，專業詞匯多、長難句多，內容單調枯燥。課堂教學多以教師為中心，課文的朗讀、講解和翻譯都由教師主導，學生則作為聽講的一方，被動接受，與基礎英語教學相差無幾。教學過程、手段和模式單一，課堂氣氛不活躍，無法充分激發學生的興趣。教師卯足勁，學生開小差。

3）師資力量薄弱匱乏。現階段機電專業英語的教師多以機電專業教師為主，少有專門的英語教師擔任。但是機電專業英語涉及多門機電專業學科，機電專業過硬的教師，可能沒有接受過系統性的英語教學培訓，對英語課程的教學基本要求沒有充分認識，無法把機電專業知識與英語充分融合，從而降低對專業英語課程教學目標的要求，在一定程度上影響教學質量。英語教師基礎好，但是知識結構單一，缺乏機電專業知識，授課內容往往側重英語這門語言，而沒有把英語與機電專業知識結合起來，對授課內容理解不透徹，學生聽課似是而非。即使英語教師有意愿學習機電專業知識，但是由于英語屬于文科，而機電屬于工科，跨學科門類也增加了一層障礙。

4）教材編寫偏頗落后。機電專業英語教材中的文章大都摘自外文學術期刊、書籍，但是機電專業涉及學科較多，在選文上難免不夠全面，在有限的篇幅中只能根據編者的考量有所取舍，只能涵蓋部分知識點，缺少系統性和完整性。此外，由于選文來自外文資料，可能與我國的實際情況不符，導致學生學到的知識與實際情況脫節。

機電專業知識發展迅速，日新月異，隨時都有新技術、新詞匯出現，但教材往往無法跟上發展的步伐，使學生學不到本專業的前沿技術，從而導致專業英語失去了國際交流的價值。另外，引進外文原版教材的力度不大，無法把國外機電專業英語教學的新思想帶到國內。

5）學校重視程度不足。高職院校普遍重視基礎英語，要求必須通過高等學校英語應用能力考試，而且有些院校還將英語證書與畢業證掛鉤，這對學生學習基礎英語施加了一定的外部壓力。但是機電專業英語多以考查課的形式開設，只要通過期末考試即可，學生學習的動力不足。此外，安排的機電專業英語任課教師多數是沒有多少教學經驗的年輕老師，對專業知識掌握不牢固，不能把機電專業知識與英語課程有機融合。這些都無形中導致機電專業英語被“邊緣化”了。

2 機電專業英語教學改進措施

1）找準課程定位，保障師資建設。機電專業英語是在基礎英語之上開設的一門課程，是為了保證學生在校期間學習英語的連續性，著重培養的是在技術、生產、管理、服務等領域實際使用語言的技能。在 “理論夠用，實踐為主”的職業教育模式下，必須讓課程為實際的工作崗位服務。在教學目標上，要強調以實用為主，重點培養學生閱讀和翻譯技能，同時兼顧聽、說、寫能力，要讓學生掌握機電專業的術語、常用詞匯和語句表達方式，能借助詞典閱讀一般難度的專業文獻，提高學生在工作崗位上應用英語的能力。

學校、院系和教研室應充分認識到機電專業英語的課程定位，組織一支跨學科、跨專業的教學隊伍，培養專業知識過硬且英語水平高的專業英語教師。另一方面，還可以聘用外教，或者從企業里聘請專業外語人才，“引企入教”，與知名企業建立產教聯盟，探索“3天+2天”的教學組織形式，共同開發專業標準和課程標準，開展現代學徒制培養。

2）豐富教學形式，提高學習興趣。由于課程自身的性質，學生對機電專業英語的學習興趣不高。在課堂教學中應避免無法調動學生學習積極性的“粉筆+黑板”模式，要充分利用多媒體和信息化資源，并借助“微課”“慕課”等網絡學習空間，探索以學生為中心的教學模式，激發學生的學習興趣，保障教學效果。另外，可以把課堂搬到實驗（訓）室和企業一線，讓學生在實際工作情境中自發學習。

3）跟上行業發展，動態調整教材。機電專業英語所用的教材要能引起學生的學習興趣，激起學生的學習動機，要能反應機電產業的最新發展方向。機電行業發展迅速，不斷涌現新的理論和技術，為緊貼崗位實際工作，應動態更新課程內容，根據技術發展和產業升級及時調整教材。

機電專業英語課程所用的教材應以實用為主，以就業為導向，增加崗位實際工作能用到的工具介紹，附以專業設備的產品說明書和使用手冊，以及國際通用的技術標準；應以模塊化、項目化和任務驅動方式組織教材內容。有條件的院校，還可以根據本地產業和就業環境，組織編寫校本教材。

4）健全校園文化，拓展國際交流。高職院校在建立校園文化上應營造“學英語、說英語、用英語”的氛圍，為學生實際使用專業英語提供基礎條件，讓學生大膽把英語說出來，避免啞巴英語的情況，做到學以致用。與企業建立產教聯盟時，可以刻意選擇涉外企業，為學生在頂崗實習階段使用專業英語提供機會。

在“一帶一路”的時代背景下，高職院校應積極拓展國際交流，吸引“一帶一路”沿線國家的學生到校接受教育，讓學生在校期間就能與以英語為母語的人交流。除了“引進來”，還應做到“走出去”，為海外員工提供職業教育培訓，放眼世界，提升自身的綜合素質。

3 結語

機電專業英語是機電一體化專業的一門重要課程，旨在培養學生在崗位實際工作中使用專業英語交流的能力。院校和任課教師應充分認識到這門課程的地位，努力提升自己的知識積累，緊跟行業的最新發展動態，培養行業產業需要的高技能應用型人才。

參考文獻

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作者簡介

陳圣文（1988-），男，安徽宿州人，助理實驗師，研究方向：機械CAD/CAM技術與應用，工業自動化。