“合縱連橫”創客教育模式探索與實踐

陳明宏

隨著教育信息化的不斷推進，特別是“互聯網+”“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，各種社會資源借助“創客教育”進入了中小學。究竟怎樣的創客教育，才適合中小學？才能可持續地發展和普及？本文從認識創客教育的發展理念出發，分析已有的創客教育模式，提出“合縱連橫”“草根聯動”的做法，并以中山市創客教育實踐為例，說明將“合縱連橫”的方式運用于創客教育實踐成效顯著，具有可行性。

創客教育發展理念

創客教育是創客文化與教育的結合。一提到創客教育，就會使人聯想到“創造、快樂、協作、分享”這幾個關鍵詞，聯想到教育取向問題、可持續發展問題。

1.教育取向

精英教育。精英教育是面向少數人的教育。精英教育最顯著的特點是成本高、門檻高，如古代的科舉教育，現代的五大學科奧賽、機器人競賽以及大學教育等，都可算是精英教育。過去一個時期，許多地方把創客教育辦成了精英教育，機器人競賽幾乎變成了資本的演練場、廠家的廣告牌，給人的印象似乎是創客越來越神秘，普通人越來越不敢問津。

大眾教育。大眾教育是面向全體的教育。大眾教育最顯著的特點是成本和門檻相對較低，如現在流行的開源硬件教育、圖形化編程教育等，可算是大眾教育。習近平總書記曾指出，“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”。實際上，從工業化社會到信息化社會，再到未來的智能化社會，國家的競爭、國力的較量，關鍵在于普及教育。因此，要把創客教育的立足點放在大眾教育上，只有揭開創客的神秘面紗，使越來越多的普羅大眾成為創客，才能水漲船高，涌現更多精英人才，引領創新，促進發展。為此，筆者認為，要普及創客教育，應該從大眾教育入手，采取“金字塔”人才培養模式，如圖1所示。

2.發展觀

目前，創客教育的發展可從功利性和可持續性兩方面考慮。

功利性。作為教師、學生、校長或教育主管部門，身在社會，在開展創客教育的過程中，不可能不計較功利，如競賽、職稱、成績、業績、政績等短期功利，一方面可以促進教師的專業發展、學生的學業發展，為學?；虻貐^教育增添榮譽，另一方面也能促進創客教育的開展，但功利性又往往使創客教育失去了本身的育人價值與意義。

可持續性。《中國學生發展核心素養》回答了培養什么人和怎樣培養人的問題，而創客教育體現了核心素養中的文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）這三個方面六大素養中的絕大部分要點。因此，在創客教育中，不能只受功利驅動，而要努力尋求一條可持續發展、有普遍推廣價值的新路。首先，創客教育要面向全體學生，讓學生通過課程的學習，至少能知道是怎么回事，讓學生有份自信心——“假以時日，我也能創作出作品”。其次，低成本、低門檻，而非只求高大上。對于低成本、低門檻能夠實現的事，學生就不只是在實驗室做做實驗，也可以自己課余玩一玩；不只是家庭經濟條件較好的孩子能夠玩，家庭經濟條件一般甚至差的孩子也能玩得起；不只是理科學生可以玩，文科學生也能成為創客。

創客教育開展模式

通過對目前風行全國的各種創客空間、創客大賽以及相應的創客教育模式進行研究、分析，筆者梳理出幾種創客教育模式，并提出“合縱連橫”的混合模式。

1.校企合作

校企合作模式緣起于“雙創”，最先開始于2015年8月3日，在教育部指導下，CAXC辦公室與海爾創客實驗室聯合舉辦了“互聯網時代下‘創新、創業、創客”校企合作論壇（注：全國計算機輔助技術認證項目，簡稱CAXC項目，是由教育部教育管理信息中心開展的一項工業信息技術人才認證培訓項目）。推行這種模式的初衷是鼓勵大學生創業，形成創客產業化聯盟。作為中小學創客教育先行者的溫州模式，在某種意義上說，也算是一種校企合作模式。校企合作模式有教育市場化之嫌，會使本來純凈的中小學創客教育逐步變味，讓一些以盈利為目的的企業逐步把控創客教育市場。

2.行政推動

我國各項社會活動的開展，大多采取行政推動的方式。創客教育的頂層推動，源于教育部《教育信息化“十三五”規劃》。也正是有了這種行政推動，才使得深圳市的創客教育風生水起，“眾創空間”遍地開花，成為全國的樣板。然而，這種樣板也許能成為經濟發達地區的樣板，對經濟欠發達地區則不太適合效仿。一方面，行政推動投入大，看重效果，在很大意義上可能與教育政績密切關聯；另一方面，建造“眾創空間”，采購設備、器材，都需要招投標，無形中會使創客教育成本增高。因此，無論哪方面都與創客教育的本質有點相悖。

3.草根聯動

草根聯動是指草根創客聯合起來，共享創客教育資源和成果，開展創客教育活動的一種模式。草根創客是指那些運用簡單方法、簡陋工具，利用廢舊物品、開源材料，將想法變現的人。草根創客與通過整合大量社會資源、融巨資實現變革或創新的精英創客有顯著的不同。關于草根創客與精英創客，有一個“如何清除香皂生產線上空紙盒”的例子可以形象地說明二者的區別：精英創客提出了分揀空的香皂盒方案，綜合采用了機械、微電子、自動化、X射線探測等技術，花了幾十萬元，成功解決了問題；而草根創客只花了幾十元買了臺電風扇放在生產線旁邊，空皂盒也能被吹走。筆者認為，在目前的基礎教育信息化大環境下，草根聯動模式是一種可以普遍推行的創客教育模式，不僅經濟發達地區可以聯動，而且老少邊窮地區亦可聯動。

4.合縱連橫

合縱連橫是戰國時期縱橫家所宣揚并推行的外交和軍事策略。引用到創客教育方面，就是充分實現縱橫聯合，積極協調，形成合力，增強效果，如圖2所示。具體包括：

縱——不同學段的學校，包括小學、初中、高中；不同級別的組織，包括學科組、學校、地方教育行政部門或民間聯盟等。

橫——同一學段的學校，如兄弟學校、聯盟學校或聯盟團體；同一級組織的各部門，如職教、普教、教研、電教、信息中心；同一學段的各學科，如科學（物理、化學、生物）、技術（通用、信息）、數學、藝術等。

筆者認為，合縱連橫是一種多維聯合、多向聯動的模式，不僅包含對創客教育課題研究、課程開發、教學活動、交流比賽等的協作與分享，還包含對校企合作、行政推動、草根聯動等創客教育模式的融合。

合縱連橫實踐

多年來，中山市創客教育立足于大眾教育，以合縱連橫的方式，整合多方力量，積極推動創客教育實踐活動，使創客教育成效不斷提升。

1.依賴開源資源，倡導協作共享

合縱連橫的實施，最迫切的問題就是打破各自為政格局，破除或減弱本位思想，充分利用各種開源資源，從組織上實現縱橫聯合。

利用開源資源，開展實踐活動。開源資源包括開源軟件（如Scratch、Mixly、Arduino IDE、123D、草圖大師等）、開源硬件（Arduino開發板、樹莓派以及其他電子元器件）和一切能夠提供公眾共享的社會資源（如環保、教育、醫療等資源）。實際上，在市、區級層面，教研、電教、信息中心等業務部門，都會對創客教育予以支持和指導，這也是一種開源的教育資源。

形成協作聯盟，指導創客活動?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”。2015年10月，中山市教研室牽頭，聯合教育信息中心、電教站，成立了中山市教師創客聯盟，涵蓋小學、初中、高中共60多所學校，現已覆蓋全市近300所中小學。經過多年實踐，確定了包含林芝廣東實驗學校、林芝一中在內的30所創客教育實驗學校，形成了市級聯盟、區間聯盟（如北部、中部、西部聯盟，或小學、初中、高中聯盟）、區內共同體、校內教師創客小組等四級創客教育體系。通過定期開展創客教育公益課堂系列活動，定期舉辦教師創客沙龍、創客課堂教學研討、創客培訓、主題實訓等活動，培訓了大批涵蓋信息技術、科學、語文、數學、美術等多個學科的教師創客，使全市的創客教育呈現百花待放之勢。

建立創客實驗室，共享資源。盡管創客教育的開展，并非一定需要高大上的設備支撐，但在市或區的中心地帶建立創客空間或創客實驗室，還是很有必要的。2015年12月，中山市教體局建立了“眾點創客空間”實驗室，采購了一批開源硬件設備及元器件，并向全市各學校免費開放，實現創客教育資源的共享。同時，鼓勵和資助各實驗學校開展創客教育實踐活動，對開展得好的學校給予獎勵和表彰。

2.面向全體學生，建立課程體系

創客教育的根本在于面向全體學生。為此，一方面，我們積極將創客教育的內容納入到信息技術必修課程體系之中，例如，將Scratch創意編程、開源設計等內容編入小學課本，將3D設計、機器人編程、物聯網等內容編入初中課本；另一方面，鼓勵和指導實驗學校組成教研共同體，聯合開發創客教育讀本，發放給學生閱讀、使用，提高學生的創新意識和創新能力。

小學創客教育讀本。小學創客教育讀本教研共同體，主要由中山市實驗小學、石岐中心小學、小欖廣源學校等學校組成，先后共編出創意積木、創意手工電路、Scratch創意編程、Arduino創意實驗入門、兒童數字游戲創意設計、電子玩具設計與制作等讀本。

中學創客教育讀本。中學創客教育讀本教研共同體，主要由中山市華僑中學、中山一中、紀念中學等學校組成。中學創客教育讀本包括初中、高中兩冊，初中分冊涉及手機創意攝影、3D創意設計、邏輯與控制初步、Arduino創意制作等模塊，高中分冊包括用Arduino開展科技實驗、3D打印及其實體呈現、手機APP與電子硬件、智能系統初步等模塊。

普職融合讀物。普職聯盟主要由中山市華僑中學與東鳳理工等學校構成，聯合開發普通高中與職業高中相互融合的創客教育讀物。其中由胡永躍等老師編著的《用Arduino開展科技實驗》一書已正式出版。

3.推進創客教育，形成金字塔結構

經過不斷實踐、推進，創客教育初步形成面上學校、實驗學校、種子學校的教育格局，構成金字塔結構，如下頁圖3所示。

面上學校。有意識開展創客教育活動的學校，主要由草根教育創客自發地或在市教師創客聯盟指導下，開展創客教育實踐活動。

實驗學校。在創客教育方面先行一步的學校，包括兩部分學校。第一部分是由市教體局審定掛牌的28所市創客教育實驗學校（不含西藏林芝廣東實驗學校、林芝一中），這些學校在市教師創客聯盟指導下，定期開展、輪流舉辦創客教育沙龍活動，通過研究講座、交流展示、實訓等方式，共享成果，吸引、培養、指導面上學校的教師創客開展工作；第二部分是由市電教部門牽頭孵化的實驗基地校，主要以小學為主，共40所，由市教師創客聯盟負責指導和培訓，培訓對象主要為小學科學教師。

種子學校。種子學校是實驗學校中的佼佼者，是創客教育的區域領頭羊。這類學校不僅群體素質、水平高，而且研究成果和實踐成果都很豐厚，不論是在理論還是在實踐上都具有示范引領作用，如中山市華僑中學、小欖廣源學校等。

結語

總之，合縱連橫的意思就是要注意不能總是局限于自己學科，總是局限于自己學校，總是自己搞自己的，各自為政，獨往獨來。創客和創客教育都應該從合縱連橫的角度考慮，“創造、快樂、協作、分享”就包含了合縱連橫的思想，這是新時期創客文化的精髓。

中山市的創客教育，以大眾教育為立足點，面向全體學生，合縱連橫，為中小學創客教育探索出了一種新型的、可持續發展的創客教育模式。