地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

常樂

摘 要：在高中地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的規(guī)律有更深的了解，以提升他們的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用比較法。與傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法相比，這種方法更加簡(jiǎn)單易懂，通過對(duì)比使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然。主要圍繞高中地理教學(xué)，就地理比較法在其中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；應(yīng)用

在高中地理教材中，有許多的知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，如果僅僅依靠死記硬背的方式，就不能夠讓學(xué)生更好地掌握教材中的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用地理比較法，通過對(duì)不同地理事物、規(guī)律等進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對(duì)地理教材中的知識(shí)掌握得更加深入。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中地理教材中，有許多的知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，而且許多知識(shí)內(nèi)容都存在著一定的關(guān)聯(lián)。這導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混淆一些概念或者知識(shí)點(diǎn)，影響了他們地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但是，如果教師能夠?qū)⒌乩肀容^法應(yīng)用于教學(xué)之中，就能夠讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，讓他們對(duì)這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理或者記憶。如此一來(lái)，便能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.有助于提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些教師采用灌輸式教學(xué)理念，將教材中的知識(shí)一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這使得學(xué)生只能夠拼命地去背誦或者記錄課本上的知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更依賴于教師的講述，他們的思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)[1]。但是，若將地理比較法應(yīng)用于教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的差異以及共同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，并讓他們加以歸納，那么在這個(gè)分析、對(duì)比之中，學(xué)生的思維能力就得到了有效的培養(yǎng)，這有助于他們今后的地理學(xué)習(xí)。

二、地理比較法的應(yīng)用分析

1.圖形比較法

在地理教學(xué)中，圖形比較法的應(yīng)用較為常見，這種比較法可以讓學(xué)生直觀地了解到地理現(xiàn)象之間的差異與共同點(diǎn)。那么在今后的課堂教學(xué)中，教師就可以將圖形比較法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，通過形象的圖形來(lái)對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”的一課教學(xué)中，教師便可以采用圖形比較法，如可以用圖片將熱帶雨林氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的景觀展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這兩者氣候的主要特點(diǎn)有所了解。或者是用圖片將地球各緯度的氣候分布情況展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)全球各地區(qū)的氣候分布情況有所了解。

2.概念比較法

在高中地理教材中，有許多知識(shí)的概念比較抽象。故此，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都很難理解，會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)混淆。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將這些比較容易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)概念有所了解[2]。例如，在“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的一課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞混各巖石的名稱，他們會(huì)將沉積巖說(shuō)成是巖漿巖，或者是將花崗巖看作是玄武巖。為了幫助學(xué)生搞清楚這些巖石的名稱，教師一方面需要采用圖形比較法，也就是將各巖石的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各巖石的特征與差異有所了解，另一方面還需要將巖石的概述展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，通過將花崗巖與玄武巖的圖片展示給學(xué)生觀看，學(xué)生就會(huì)了解到花崗巖的結(jié)構(gòu)較為致密，其硬度較好，而且結(jié)晶度較高，所以常被用于建筑施工之中。但是玄武巖的結(jié)構(gòu)較為疏松，它的結(jié)晶度不夠好，所以通常不會(huì)用來(lái)作為建筑材料。

3.專題比較法

在地理教學(xué)中，教師還可以用專題比較法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)同一范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、現(xiàn)象以及規(guī)律等有所了解。這種方法能夠提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)更加地了解。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)過程中，教師就可以專門圍繞地球各地區(qū)的氣候環(huán)境進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生對(duì)中低高緯度地區(qū)的氣候分布就會(huì)有所掌握，然后教師再將各氣候的景觀圖片展現(xiàn)給學(xué)生觀看，將各氣候的特征展現(xiàn)出來(lái)。那么通過專題比較，學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候的特點(diǎn)，對(duì)亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候的特點(diǎn)就會(huì)有所掌握，還會(huì)對(duì)各氣候的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)有所認(rèn)知[3]。又比如，在“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)巖石的相關(guān)知識(shí)概念不夠了解，所以教師可以圍繞巖石的分類以及其形成過程進(jìn)行專題講述。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)了解到巖石可以分為巖漿巖、沉積巖以及變質(zhì)巖這三類，而花崗巖、玄武巖都屬于巖漿巖；砂巖、頁(yè)巖等為沉積巖；大理巖、石英巖等為變質(zhì)巖。通過這種專題分析，就能夠幫助學(xué)生了解巖石的分類以及形成原因，使他們不會(huì)將各種巖石弄混淆。

綜上，在高中地理教學(xué)中，地理比較法應(yīng)用于教學(xué)之中，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力，提升他們的地理學(xué)習(xí)水平。在應(yīng)用地理比較法之時(shí)，教師可以采用圖形比較法，用圖片將地理現(xiàn)象的差異與共性展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。可以采用概念比較法，將學(xué)生容易弄混淆的知識(shí)概念進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生了解這些知識(shí)概念的差異。可以采用專題比較法，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師可以專門設(shè)計(jì)一個(gè)專題，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講述，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解。如此一來(lái)，就能夠使原本復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加的簡(jiǎn)單、易懂，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）：121-123.

[2]索妮.高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用策略的案例教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]唐志欣.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（35）：165.

編輯 劉瑞彬