任務型語言教學模式在高校英語教學中的運用研究關鍵要點分析

摘 要：隨著我國對外開放政策的實施，我國對學習英語的培養越來越重視，針對我國各大高校英語教學中推行一種任務型語言教學模式，本文通過對任務型語言教學模式在高校英語教學中的運用進行研究，并結合任務型語言教學模式在高校英語教學中的作用以及優點等進行具體分析，為我國高校英語的培養提供建議，以供參考。

關鍵詞：任務型語言教學模式；高校英語；運用研究

隨著經濟全球化的到來，我國改革開放的范圍不斷擴大，人才市場對于英語水平的要求也不斷提高，但是我國各個高校目前的英語教學水平卻各有所長各有所短，許多高校仍然在運用傳統的英語教學模式，傳統的教學模式對于培養現階段學生的英語水平已經顯得“力不從心”，沒有太大的學習效果，在這樣的局面之下，任務型語言教學模式作為一種高效率的學習模式的出現，在我國高校教學中的運用，能夠為培養學生英語提供很大的動力。

一、 任務型教學模式的介紹

任務型教學模式是一種教學法，具有結構性，任務型語言教學模式是由教學目標、信息輸、活動方式、師生角色和教學環境等要素組成，任務型語言教學模式和傳教學模式之間有較大區別，二者之間最大的差別就是任務型語言教學模式注意信息溝通，充分利用實踐活動。英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務、計劃、報告。讓學生去執行布置的任務，各組學生準備如何向班級匯報任務完成情況，再通過學生匯報任務的完成情況。從而培養學生英語的表達能力。通過學生在完成任務的過程當中，發現自身問題，意識到自己的不足之處之后，來調整學習目標和學習的方式方法。用過實踐引導學生自主學習的積極性。任務型教學法的理論基礎是課堂上師生和學生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生習得，最終掌握語言知識。

二、 任務型教學過程中的注意事項

（一） 注意任務型教學模式的目的

在任務型教學過程當中，學生需要去完成的任務內容的選擇需要教師去細心的選擇，使學生所面對的每一個任務都應該去對應一個學習模塊。對于學習理解程度不一樣的學生，應該通過安排不同的工作分配來增強學習的學習內容。例如班級上口語表達能力較差的學生，便可以將匯報結果等需要口語交流的任務分配給他，久而久之他的英語表達能力必定會提高上來。另外，任務型教學模式的范圍不應只局限于課堂內的內容，還應運用到生活當中去，為以后在社會上使用英語溝通提供基礎。

（二） 注意任務型教學模式的多樣性

在進行任務型教學中分配的任務必須是多樣性的，不同的學生有不同的英語基礎，分配任務需要注意不同學生之間能力存在的差異，不能一體式分配相同的任務量，或隨機分配工作，這樣不能使每一個學生能夠從中學習到新的知識以及認識自己的不足之處。如果分配的任務是以小組為單位來進行，要么要確保每一個小組的成員都有自己應該去完成的工作，人人都參與其中。只有全員一起參與完成任務才能保證每一個學生學習的質量。

三、 任務型語言教學模式在高校英語當中的運用的先決條件

為了能夠有效地進行任務型語言教學，使學生完成相應的任務，在布置高中英語任務時需要堅持以下幾個前提：第一，任務的布置需要不能過于單一，需要與口語的方法，綜合能力以及形式相互結合。任務型語言教學法就是為了提高學生英語口語水平以及英語交際能力，所以在任務布置當中應針對不同能力的學生進行劃分不同程度的任務，鍛煉學生不足的方面。第二，以學生為主體，在任務型教學法當中，學生是學習的主體，教師在布置一項任務的過程當中應該把學生為主要因素放在第一位，將任務布置得更加多樣性和自由，要能讓學生全身心的融入任務當中去，將以前講解過的知識點與任務進行結合，使學生通過實踐提升自己的英語交際能力，同時也能鞏固之前所學習的知識點。第三，教師在布置任務時對于不同能力的學生可以布置不同層次的難度不一的任務，引導學生一步步去完成，從而激發學生學習興趣，使學生產生學習的思路。

四、 任務型語言教學模式在高校英語中產生的問題和解決方法

（一） 任務型語言教學模式在高校英語中存在的問題

現如今我國各個高校英語教學中已經實現任務型語言教學模式的普及，但有時運用任務型教學方法卻無法充分利用和挖掘任務型語言教學模式的優勢，主要原因是因為在任務型語言在高校英語教學當中出現以下幾個問題：第一，在任務型語言教學模式當中許多的老師仍然沒有發現任務型語言教學模式的真正意義所在，沒有真正以學生為主體，也沒有通過自己去引領學生完成任務，從而導致了任務型教學模式在英語教學當中效果不明顯。第二，任務型語言教學中任務的設計不夠嚴謹科學，任務型語言教學就是通過布置任務讓學生去參與并引導學生完成任務。當前很多高校教師在布置任務和安排都是不夠科學，沒有運用現實生活的場景與學習知識相結合，難以帶動學生對任務學習的興趣。另外，教師在布置的任務中沒有安排到每一個學生，沒有顧忌到不同學生的學習能力不同，不能合理安排學生對應的任務，使得學生難以通過自己完成任務。

（二） 任務型語言教學模式在高校英語當中的解決方法

在任務型語言教學模式的教學當中教師是其中的帶頭人，在高校英語教育中必須以身作則，通過高水平的教學方式來帶動學生參與任務，為學生打造一個輕松的學習氛圍，建立一種高效的任務型語言教學模式，任務的設計應以所學知識為基礎，再融入日常生活當中去，來培養學生自主學習的意識。將任務分配到每一個學生之后，教師除了擔任策劃和組織之外，還應該起到對學生完成任務的監督作用，在學生去完成任務的過程當中，要去引導學生探索的方向，尤其對于基礎知識不夠扎實的學生，就需要花更多的精力去詢問并解決所面臨的問題，讓學生盡可能地通過本次任務所接觸到本身的不足之處。其次，任務型語言教學對學生以及教師提出了更高的要求，任務是以學生為重點，需要通過學生自主利用自己所學知識點去完成教師所設計的任務，來提高學生自主學習能力。另外，教師在設計任務的過程需要著重選擇，這是任務型語言教學的關鍵因素。首先，在計劃任務的先前，通過結合學生的綜合能力來設計任務的難易程度，不能過于簡單，但也不能太過于困難，太簡單對于學生來說沒有太大的挑戰，不能認識到自身不懂的點在哪里，難度太大會使得學生難以自主完成任務，降低了學習效率，選擇最適合學生的任務讓學生去完成，在完成任務之后，老師對學生本次任務的完成情況進行檢驗評價，可以通過學生相互評價，老師評分等方式，讓學生深刻體會到自己平時學習的不足之處，教師也可以對任務完成較好的同學進行獎勵制度，來激發學生學習的上進心。總之任務型語言教學模式能夠極大地增加學生學習的自主意識和合作意識，但分配任務的過程還得需要教師正確的領導以及學生的扎實的基礎知識來完成教師分配的任務。

五、 結束語

在英語課程改革不斷深入的背景之下，提倡選擇和使用任務型語言教學能夠更好地完成課程的目標這樣的一種教育模式已經是必然的，任務型語言教學模式與傳統教學模式相比較來說有許多的優勢值得提倡，但同時，在運用任務型教學過程當中還有著一些需要我們去解決的問題，例如教師的任務布置需要落實到每一個學生身上等等，總而言之，任務型語言教學模式在當今高校英語教學的運用，極大地提高了學生的學習效率，但這一模式的使用還需在實踐當中不斷地去磨合，完善和創新，用最好的教育方法來提高我國高校英語教學的質量。

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作者簡介：

向嵐，湖北省宜昌市，三峽大學外國語學院。