基于高考真題分析的二輪專題復習策略
——以“遺傳規律綜合”專題復習為例

四川

高考二輪復習的總目標通常是學生能夠構建知識體系，以體系統領知識，將所學內容融會貫通，形成一定的思維方法，用所學內容解決實際問題。因此，系統性、邏輯性、條理性是高考二輪復習的總要求與特點。在二輪復習過程中，如何提高專題復習的針對性、系統性，如何提升復習效率與效果，如何提升學生考試應答能力，是教師要思考的問題。基于以上問題，教師在復習過程中，可以以高考真題為載體，在對高考真題考查內容進行系統全面分析的基礎上，通過“梳理知識、構建體系”“拆分主題、分塊復習”以及“回歸真題、實戰提升”三個步驟，對各專題進行主題式復習，提高復習效率。下文以“遺傳規律綜合”專題的復習為例，簡述二輪專題復習的三步操作方法。

1.第一步：梳理知識、構建體系

筆者搜集近年高考試卷中關于“遺傳規律綜合”的所有試題，對所考內容進行整理、并結合《考試大綱》與《考試說明》等要求，對該部分內容進行匯總，理清各部分內容之間的邏輯關系，構建知識體系。

以2018年全國卷為例，卷Ⅰ中第32題以遺傳學模式生物果蠅為命題材料，以三對性狀的遺傳為背景，主要考查學生對伴性遺傳特點的理解（第一問），基因定位（第一問），性狀顯隱性關系的判斷方法（第一問、第二問），自由組合定律實質的理解及判斷（第三問），以及遺傳實驗方案的設計與書寫（第二問）；卷Ⅱ中第32題以家禽為命題材料，以ZW性別決定及遺傳為背景，主要考查學生對伴性遺傳特點及分離定律實質的理解（第一問），遺傳實驗方案的設計與書寫（第二問），自由組合定律實質的理解及基因間相互影響所致的特殊遺傳的分析（第三問）；卷Ⅲ中第31題以二倍體植物的四對相對性狀為命題背景，通過四個組合的雜交實驗及結果，充分考查學生對自由組合定律實質的理解（第一問、第二問），基因定位（第一問）。

綜合上述三套試卷可知，“遺傳規律綜合”試題的考查重點主要有分離定律與自由組合定律及對二者本質的理解、伴性遺傳、遺傳實驗方案的設計、基因的定位以及特殊遺傳五個板塊。結合2017年全國卷進行分析，遺傳規律部分試題還考查學生對從性遺傳的理解［如2017年卷Ⅰ第32題（1）］、對遺傳系譜圖的理解［如2017年卷Ⅱ第32題（1）］、基因頻率的理解與計算［如2017年卷Ⅱ第32題（3）］等內容。

在此基礎上，教師可以將這幾個板塊內容進行整合，理清各部分間的邏輯關系，繼而構建“遺傳規律綜合”專題的復習路徑及體系（如圖1），以此增強復習的系統性與邏輯性。

圖1 遺傳規律復習路徑及體系

2.第二步：拆分主題、分塊復習

2.1 拆分主題

將復習總體系進行主題拆分，將大專題拆分為小專題，以小專題形式逐步突破，增強復習的針對性。將“遺傳規律綜合”專題拆分形成如下六大主題，并對各大主題所涉及的知識進行細化。

（1）主題一：豌豆雜交實驗及遺傳學基礎知識

（2）主題二：遺傳規律本質的理解

（3）主題三：遺傳特殊情況（特殊比例）

（4）主題四：伴性遺傳（特殊情況中的特殊位置）

（5）主題五：基因的定位

涉及主要知識：

①兩對基因的定位（自由組合定律實質的理解）

②一對基因的定位（常染色體遺傳、伴X染色體遺傳、伴Y染色體遺傳、XY染色體同源區段遺傳）

（6）主題六：遺傳實驗及方案設計

2.2 分塊復習——基因的定位

該部分內容主要有兩類題型：一是判斷決定兩對性狀的兩對基因所在位置（即判斷是否遵循自由組合定律）；二是判斷決定某相對性狀的一對基因在具體染色體上的位置（常染色體、X染色體、Y染色體、XY染色體同源區段）。

（1）探究兩對基因位置（判斷兩對基因位于一對同源染色體上還是兩對同源染色體上）

這類試題命題的核心是考查學生是否準確理解了自由組合定律的本質：只有當兩對基因位于兩對同源染色體上才遵循自由組合定律，才具備自由組合定律的相關遺傳特點；否則，一對同源染色體上的兩對基因遵循“連鎖與互換定律”（即不符合自由組合定律遺傳特點）。

故此類試題解題的核心是設法獲得雙雜合個體（如獲得AaBb），然后判斷其產生的配子類型及比例。判斷時可采用“雙雜合個體自交”或“雙雜合個體測交”兩種方案。

兩對基因位于兩對染色體上：符合自由組合定律，雙雜合個體能產生四種比例相等的配子（如AaBb個體產生的四種配子及比例為AB∶Ab∶aB∶ab = 1∶1∶1∶1），故其自交后代表現型及比例符合9∶3∶3∶1（或變式比例），或比例相加之和為42；其測交后代表現型及比例符合1∶1∶1∶1（或變式比例），或比例相加之和為22。

兩對基因位于一對同源染色體上：不符合自由組合定律，雙雜合個體不能產生四種比例相等的配子，即不具備自由組合定律特點，只能產生兩種配子或兩多兩少四種配子，體現出連鎖與互換定律的特點，如圖2。

圖2 兩對基因位于一對染色體時雙雜合個體產生配子情況及比例

（2）探究一對基因位置（可位于常染色體、僅位于X染色體、僅位于Y染色體、位于XY染色體同源區段）

這類試題命題的核心是考查學生是否準確理解了伴性遺傳的特點，即“性狀的遺傳總是與性別相關聯”。這里的“與性別相關聯”有兩層意思，一是“每種性狀中雌雄個體數量不相等”，二是“兩種性別中顯隱性比例不一致”。若基因位于常染色體上，那么相應個體的后代中，每種性狀在個體中雌雄數量相等，或是兩種性別中顯隱性比例一致。

因此，這類試題解題的核心是①設法判斷性狀的遺傳是否與性別相關聯（正反交）；②若相關聯，應設法在其子代中顯示出這種關聯性（隱性配子測交法）。

【情景一】若未知某性狀的顯隱性關系，則采用“正反交”方法，通過對正反交實驗結果的分析，判斷該對性狀是否與性別相關聯。分析過程如表1：

表1

【情景二】若已知某對相對性狀的顯隱性關系，則采用“隱性配子測交”的方法，通過母本提供一個隱性配子，顯示出父本細胞中基因所在的位置。（注：不能選擇由父本提供隱性配子，因為母本同源染色體相同，無法顯示出兩條同源染色體上基因的差異性）

其實質為母本提供隱性配子a或Xa，將父本細胞中存在的AA或XAY或XAYA顯示出來。

分析過程如下：

選用隱性雌性個體×純合顯性雄性個體，其雜交結果如表2。

表2

3.第三步：回歸真題、實戰提升

在分塊復習之后，進行“實戰提升”，其意圖是通過高考真題對復習內容進行印證、對學生掌握情況及復習效果進行評估與檢測、對學生在應試過程中的實戰能力進行提升，最終提升學生的綜合能力。本環節，教師將歷年高考試題中與“基因定位”相關的試題進行分類匯總，制成課堂檢測卷或作業習題，分發給學生進行檢測。“基因定位”類相關試題主要有如下四個題型：

（1）判斷兩對基因位于一對染色體還是兩對染色體上，如2018年全國卷Ⅲ第31題（題略）；（2）判斷某對基因位于常染色體還是X染色體上，如2018年全國卷Ⅰ第32題（1）（題略）；（3）判斷某對基因位于X染色體還是XY染色體同源區，如2015年山東卷第28題（1）（4）（題略）；（4）判斷基因位于常染色體還是位于XY染色體的同源區。

4.小結

以“真題”為知識的梳理起點，通過構建體系進行專題式復習，可提高二輪專題復習的系統性、邏輯性與針對性；通過真題的實戰演練，能有效提升復習效率與學生的應答能力。上述內容只是復習的簡要操作流程，教師在備考過程中應適當填充內容、拓展試題，提高復習的全面性。