全國卷歷史概括能力題的考查特點與應對策略

四川

高考歷史側重對學生“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層內容的考查。其中“關鍵能力”指學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養起來的支撐學生終身發展、適應時代要求的歷史思維能力。歷史關鍵能力又可細化為識記、歸納、概括、比較、分析、說明、評價、論證等諸多能力，其中，概括能力是歷史思維能力發展的基礎。歷年高考歷史尤為重視對概括能力的考查，甚至可以說“得概括者，得天下”。本文以2018年3套全國卷為例，探討高考歷史對概括能力考查的特點與日常教學中的應對策略，以期對高三后期復習備考有所幫助。

一、2018年三套全國卷對歷史概括能力考查統計

劉芃指出，概括思維就是認識各種事物的共同屬性或特征，揭示事物的本質和內在規律，通常也叫做抽象思維。概括思維按其內部結構又可分為初級概括與高級概括，前者指在感知水平和表象水平上進行的概括，后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。高考主要關注的是概括思維的第二種層次，即高級概括。概括的近義詞包括歸納、總結、概述等；為此整理了2018年三套關于此能力考查的高考題，可繪制成如下表格：

時間 題號 考查內容 行為動詞 設問方向 分值 總分24 《墨子》 這反映出 現象——本質 4 2018年全國卷Ⅰ必考30分，選考0分26 宋代手工業經濟 這反映出 現象——本質 4 28 甲午戰爭 這反映了 現象——本質 4 30 解放戰爭 這反映出 現象——本質 4 31 “一五”計劃 這反映了 現象——本質 4 41（1） 古代鄉約制度 概括 變化 6 42 資本主義世界市場的確立與發展 概述 內容 4 25 西漢經濟 這反映出 現象——本質 4 2018年全國卷Ⅱ必考24分，選考25分31 “一五”計劃 反映了 現象——本質 4 41（1） 歷史上種植利用大豆 概括 特點和作用 12 42 近代工業化 提煉 內容 4 45（2） 我國科技體制改革 概括 內容、影響 9 46（1） 聯合國創建 概述 內容 8 47（1） 三娘子 概括 原因 8 25 宋代官制 反映出 現象——本質 4 2018年全國卷Ⅲ必考21分，選考18分30 中共“八大” 這反映了 現象——本質 4 35 蘇聯經濟體制 這反映出 現象——本質 4 41（1） 上海和曼徹斯特城市化 概述 比較相同因素 9 46（1） 英法對德施行經濟封鎖 概括 內容 9 47（1） 唐憲宗平定“跋扈”藩鎮 概括 原因 9

通過對此表分析可以得出：概括能力在全國卷的考查中較常見，占總分值近三分之一；選擇題考查的行為動詞是“反映了”“反映出”等詞，這類試題典型特征是創設一個故事情境，要求學生據此分析，并能夠提煉出反映題干信息的主題，并從選項中選擇最恰當的表述；主觀題考查的行為動詞為“概括”“概述”“提煉”等詞，此題要求學生對所給的材料進行歸納、總結，得出相關的結論。既然概括能力如此重要，那么就必須對其引起重視。

二、合理概括能力的主要特征

根據前文對概括的定義，概括能使教師對膚淺、零碎、雜亂的歷史知識進行系統的分類整理，進而認識事物的共同屬性或特征，揭示事物的本質和內在規律。因此，概括能力是學生必備的歷史認識能力和高考考查的重點。那么好的概括應具備哪些特征呢？下文將結合試題進行探討。

1.抽象性

抽象是指從許多事物中，舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性，是形成概念的必要環節。因此，抽象不需要表現出全部的細節，也不需要描述具體形象，而是需要對具有同一類別特征和本質內涵的歷史現象進行提取，言簡意賅、提綱挈領地再現歷史現象的本質，用特定的歷史術語詞匯來予以濃縮和提煉。

如全國卷Ⅰ第28題，材料展現了“甲午戰爭時期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別“包裝”成野蠻與文明的代表，并運用公關手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰敗‘將意味著數百萬人從愚蒙、專制和獨裁中得到解放’。對此，清政府卻無所作為。”可以用一句話概括，在甲午戰前中日輿論戰爭中，日本勝出。

再如全國卷Ⅰ第41題，材料展現了“宋代一些地方實行鄉約制度。其功能主要是揚善懲惡，制定規約進行道德教化，并建立民間組織和相關的賞罰制度，明清時期，宣講‘圣諭’成為鄉約最重要的內容。”可以概括為鄉約的功能由道德教化為主到宣傳圣諭為主。如果將其原封不動地進行照抄，那就不是概括，得不到相應的分數。

雖然，合理的概括需要抽象思維，但這種抽象思維應以材料為基礎，反映歷史現象的本質，而不能隨意發揮、自由想象、脫離材料。如第41題材料將鄉約功能概括為“多樣化”“現代化”“時代化”等，這類詞語表述就過于空泛，甚至可以說不知所云。因此，好的概括首先需要尊重材料的本意，斷章取義、空洞無物的解讀，只會與概括的要求背道而馳。教師在復習中一定要引導學生避免此類問題。

2.精準性

精準即準確。合理的概括應當精準地提取歷史材料的各個要點，且每一個要點有明確的內涵，要點與要點之間應當是并列關系，而不是從屬關系。因學生作答文綜試卷的時間往往不夠，易造成內容答滿但得分不高的情況。初看試卷，字跡清晰、書寫工整、要點明確，但仔細分析，很多要點都可以歸并為一條，這說明其“概括”還不夠徹底。多余的重復是無效的，分值只能按一個要點給分。

以全國卷Ⅲ第41題第（1）小問為例，試題展現兩段材料“19世紀40年代初，上海開始‘依港興市’，租界中‘華洋雜居’；60年代后，上海由一個古老的縣城逐漸發展成港口與商業中心； 19世紀下半葉形成了滬東、滬西、滬南等工業區。甲午戰爭后，民族資本參與上海發展，形成新的商業區。1929年，由市政府主導，建成以江灣五角場為中心的‘大上海市中心區’。”“16世紀開始， 曼徹斯特從軍事要塞逐漸發展成為工商業城市。1830年已有棉紡廠99家，并開通世界最早的現代化鐵路。1838年，設立議會和市政府，擺脫了封建管理體制。19世紀下半期，從傳統的棉紡業衍生出許多新門類，開通了通海運河，可通往世界各地。20世紀初，不斷與周圍工業社區及城鎮連接，發展為大城市。”試題要求“概述上海和曼徹斯特發展成為近代大都市的相同因素。（9分）”，合理的概括應該是由“依港興市”“軍事要塞”“通海運河”得出“地理位置優越”；由“商業中心”和“工商業城市”得出商業經濟發達；由“工業區”“棉紡廠”“現代化鐵路”得出“工業革命的推動”；由“市政府主導”和“議會和市政府”得出“政府的合理規劃”。

檢測精準性的常用方法就是再看已經作出的概括，是否能再舍掉一些重復的、冗余的話語。直至濃縮精簡到“不能再減”，再減就會丟要點的極限情形，達到所謂“少一個而字不明”“多一個字而無用”。平常考試、做題中可以做到這樣，概括能力才能得到發展，概括才算真正做到了要點上，否則，就說明答案依然可以進一步濃縮。

3.邏輯性

概括的邏輯，通常指學生所答要點之間的邏輯關聯，雖然高考試題并未做出明確的要求，但是這種邏輯卻是實際存在的。教師如注意到這些邏輯關系，則可以有效地指導學生組織答案思路的形成，預估到要點的大致內容。使學生回答的各要點之間不僅內涵分明，還可以構成一個言之成理的話語序列。邏輯關系主要有遞進因果、平行式的邏輯。其中平行式的邏輯主要有并列關系（兩個要點不分先后，無論怎樣排列都不影響整體）和對比關系。

以全國卷Ⅱ第41題第（1）小問為例，材料展現了大豆的起源、大豆的種植范圍、種植方法的積累、朝廷的推動、大豆在人們生活中的地位等信息，試題要求“概括我國歷史上種植利用大豆的特點和作用。”其中概括大豆特點就是并列關系，無論以什么順序書寫都不會影響作答意思的表達；概括大豆的作用就是遞進因果邏輯，如從政治、經濟、生活等角度構成一個完整的體系進行概括。

三、概括能力的訓練方法

1.運用SOLO理論指導復習教學

SOLO分類評價理論是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法。它可以直接判斷一個人在回答某一問題時的思維結構處于哪一層次。該理論將思維劃分為“前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象結構層次”五類。對于教師來說，高三后期復習備考的關鍵在于幫助學生將繁雜、零碎的歷史史實，經過抽象概括，建構起系統化、體系化的知識網絡。

例如，在復習中國古代主流思想的演變時，會涉及孔子、老子、孟子、莊子、墨子、董仲舒、韓愈、周敦頤、邵雍、張載、“二程”、朱熹、陸九淵、王守仁、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等眾多人物，教師首先要教會學生認識這些人物的本質思想，然后按照一定的標準（流派、時代等）將人物進行分類，將這些人物置身于特定的時代中進行考查，找到思想與政治、經濟之間的關系，培養社會存在決定社會意識、社會意識反作用于社會存在的史學觀念；還可以繼續升華到中國與西方文化的差異及其根源，進而解釋人類思想發展的共同趨勢。這樣由表及里、由此及彼地逐漸深入復習教學，讓學生學會材料分類、歸納、概括等諸多能力，才能實現對歷史知識的本質理解。

2.材料閱讀法

訓練學生概括能力的常見方法是培養學生歷史材料閱讀的能力。該能力有兩種類型，一是對歷史知識的理解；二是對歷史知識整理。理解屬于內部的心智技能，而整理屬于外部的操作技能。因此，對材料的閱讀能力培養主要是培養學生對材料的整理能力。

常用的有關鍵詞訓練法，關鍵詞是理解材料的中心觀念的關鍵，關鍵詞越精簡，越具有概括力，學習用關鍵詞構思內容較復雜的論證。核心句訓練法，對于大段材料，要求第一時間找出最能表達中心思想的核心句，核心句通常出現在段首或段尾。要求學生區分核心句與拓展句，引領分析文中拓展句是如何證明核心句的。以此培養學生的材料處理能力。

3.養成條理化的表達習慣

邏輯性是概括的顯著特征之一。因此，在日常的復習備考中，教師要幫助學生分析試題要求，讓學生明確答題方向，書寫各個要點條理化的習慣養成，要注意培養學生區分要點之間是否彼此重復、要點之間是否存在邏輯關系的能力。在高三后期復習備考中，教師需積極引導學生，通過SOLO理論復習備考、訓練學生材料閱讀能力，不斷提高學生概括能力。

封建莊園制

中古時期西歐封建主剝削農奴的基本制度,在其他地區和國家，也曾在一定時期不同程度地存在過這種制度。在西歐，封建化過程完成后，國王、教會和封建主的莊園分布各地。他們大多先侵占公有地，后逐戶蠶食，直到吞掉一個或幾個農村公社，形成大小不等的莊園。大的莊園有一個或幾個村莊的大小，小的只有一個村莊的一部分。莊園完全是自給自足的自然經濟，手工業尚未與農業分離。農民生產是為滿足自己家庭生活的需要和為封建主提供消費資料，不是為了交換。

封建主還有審判和懲罰農奴的權力。農奴雖然受到沉重的剝削，但畢竟有自己的獨立經濟，比奴隸有更多的勞動動力，有利于生產力的發展。12、13世紀以后，西歐城市大批興起，商品貨幣關系滲入農村，農奴改納貨幣地租并逐漸取得人身自由，領主自營地消失，莊園解體。

（摘編自網絡）