中高職銜接教學質量保障體系研究

卞平 李愛萍

摘?要：中高職銜接已成為職業教育發展的趨勢，盡管一部分職業院校探索中高職銜接取得了一定成效，但還是存在很多的問題，人才培養質量的整體水平還有待進一步提升，教學質量保障體系還需要在質量保障組織管理體系、質量標準體系、人才培養過程管理體系、資源保障體系、監控和評價反饋體系方面加強建設。

關鍵詞：中高職銜接;教學質量保障體系;人才培養質量

中圖分類號：G710?文獻標識碼：A?文章編號：2095-8153（2019）01-0014-03

在《全國中長期教育改革和發展規劃綱要》中，高等職業教育與中等職業教育的協調發展旨在構建現代職教體系。而其中中高職銜接是最重要的一部分。全國試點中高職銜接的院校占整個高職院校的比例近30%，但在校生占整個高職院校在校生的比例卻只有5%左右。湖北省于2014年開始在高職院校開展中高職銜接試點工作，探索高技能人才培養選撥機制，促進中高職教育的協調發展，加快建設現代職業教育體系，出臺了《湖北省五年制高等職業教育教學工作指導意見》鄂教職成〔2015〕3號文件，根據國家職業教學標準或省級教學管理指南，要求高職院校與中等職業學校、行業、企業、事業單位的專業人員共同制定高職教育相關人才培養五年計劃。也分2批相繼出臺了11個專業教學標準[1]。盡管一部分職業院校探索中高職銜接取得了一定成效，但中高職銜接總體還是處于起步階段，教學質量總體水平還不高，質量保障體系還不完善，人才培養質量總體水平有待進一步提高。

一、中高職銜接教學質量保障體系的現狀

1.中高職教學質量保障體系不完整

中高職銜接質量保障體系應該是在教育行政部門的領導下，在中高職學校的充分協商下，制定符合中高職教學要求的質量保障組織管理體系、質量標準體系、人才培養過程管理體系、資源保障體系、監控和評價反饋體系，確保人才培養質量達到社會的要求。但目前中高職銜接質量保障制度不成體系，中高職學校雖然有自己的保障體系，但對于中高職銜接工作明顯不適用。

2.中高職銜接項目重結果，輕過程由于受到生源下降的影響，無論是高職院校還是中職學校都十分重視招生工作，而對過程管理和質量控制重視不夠，對相應投入更是不足，一旦招生指標完成，中高職之間的聯系就會日漸稀少，教學中就會很容易出現各自按自己原來的方式實施的現象。中職階段的教學中職按自己的方式來完成，高職很難去干預，轉段升學完成后，中職學校也很難去跟蹤研究，導致質量過程管理缺失。

3.中高職銜接項目發展不均衡經過一段時間的發展和國家的大力提倡，中高職銜接工作目前已得到了很多中職和高職院校的重視，很多院校也在積極推進質量保障建設工作，但因為各地各類學校的發展水平不一樣，質量保障工作也是有強有弱。

二、中高職銜接教學質量保障體系意義

1.建立和完善中高職銜接教學質量保障體系是全面提高中高職銜接教學質量的基礎教學質量是院校的生命，全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是院校自身發展的客觀要求。教學質量保障體系既是廣大教師組織實施教學的綱領性文件，也是學院保障教學工作有序高效運行的重要機制，同時也是評估教學質量的重要依據。建立和完善教學質量保障體系是進一步夯實提高教學質量的基礎，在全面提高教學質量工作中具有基礎性、全局性、先導性的作用。

2.建立和完善教學質量保障體系是國家和省級文件要求《診斷與改進高職院校內部質量保證體系指導計劃》要求在各級學校、專業、課程、師生之間建立完整、相對獨立的自我質量保證機制;加強各級管理體制之間的質量依賴，形成全要素網絡內部質量、擔保制度[2]。《湖北省五年制高等職業教育教學工作指導意見》明確要求建立教學質量監控體系。要求高職院校研究和建立教學質量評估標準，加強教學質量管理體系的建設，重視過程監控。實施“3+2”高職院校，要建立以領導職業院校為主導，在中等職業學校參與下的教學督導機構和工作體系，組織經常性的教學督導活動，定期召開教學質量分析會議，重點解決教學中的重點問題和難點問題[3]。

三、中高職銜接教學質量保障體系設計

（一）中高職銜接教學質量組織管理體系

建立中高職學校、企業聯合的教學質量組織管理體系

1.完善校企聯合的質量管理機構

完善中高職銜接教學指導委員會、專業建設工作委員會和督導工作委員會的體系，增強行業企業專家在人才培養方案論證、各類教學標準審查、教學質量評價和教育資源配置等方面的作用。

2.健全質量監控組織

聘請企業人力資源管理部門人員和相關技術人員作為兼職督導，探索在課堂教學、實習實訓等各環節建立教學質量監控組織，形成校內、外全方位的質量監控體系。

3.建立全員參與的質量責任體系

按照現代質量管理要求，建立全員參與的質量責任體系，形成院長、各級教學管理與行政管理負責人、專兼職教師和其他各類人員的質量責任體系，依據各崗位工作規范確立質量責任目標，質量責任意識深入人心。

（二）中高職銜接質量標準體系

1.完善專業教學標準、課程標準、師資隊伍建設標準和學生綜合素質標準

專業教學標準應依據區域和地方的實際情況，符合學校發展規劃。課程標準應科學合理，具有可操作性。師資隊伍建設標準應明確專兼職教師入職標準、專業帶頭人、骨干教師選用標準，“雙師型”教師認定標準等。學生綜合素質標準應注重因材施教，注重分類培養與分層教學。

2.完善中高職銜接各環節有關質量標準

各環節質量標準其主要包括人才培養方案制定標準、課程整體設計標準、課程教學質量標準和考核標準。人才培養方案制（修）訂質量標準規定人才培養方案制定的標準和流程;課程整體設計標準學校可以依據自身情況設計符合學校的整體設計標準模板;課程質量標準主要分為理論課程、理論實踐課程、實驗實訓課程和頂崗實習4類課程，均需要制定相應標準，其中課程教學主要環節包括課前準備、課堂教學、輔導答疑和作業（任務）;考試標準主要包括考試方式、考試命題、試卷評閱、成績評定、成績報送和登錄。

（三）中高職銜接人才培養過程管理體系

人才培養過程管理體系主要包括專業建設、課程建設、教材建設、學風建設、課外活動等。專業建設的基本內容包括：專業建設規劃、專業定位、人才培養目標、規格、人才培養計劃及相應的課程與實踐教學體系、實習基地、師資隊伍等[4];課程建設的基本內容包括課程建設的總體規劃和基本教學條件的建設。師資隊伍建設包括教學內容、方法、手段和課程資源建設;教材建設包括教材出版規劃、組織編寫、教材研究及評價、教材選用等。學風建設包括確立學生在教學中的主體地位，加強學生思想政治教育工作，堅持以思想道德教育促學風;課外活動包括加強社團活動、課外科技文化活動的組織與實施等。

（四）中高職銜接教學資源保障體系

1.建立資源調配機制，充分利用教學資源

建立教學資源調配機制，充分利用各院校的教學資源。中職階段主要可以利用高職的師資和設備資源進行教學，高職階段也可以利用中職的行業企業資源拓展實習和就業。在調整教學資源配置時，既要考慮學生規模的要求，也要考慮提高質量帶來的規格需求，同時大力拓展企業和社會的教育資源，滿足教學需要。

2.建立資源保障快速反應機制，確保教學資源高效利用

根據中高職銜接的要求建立資源保障快速反應機制，逐步優化工作流程，通過現代信息化的手段提升各機構、各責任人對教學資源保障的快速反應能力，縮短服務周期，提高服務質量。

（五）中高職銜接教學質量監控評價反饋體系

1.完善校企聯合開展教學督導的機制

加強行業企業實習專家特別是學生實習單位的選拔和聘用工作，充分發揮企業兼職管理人員在提高學生實習質量方面的優勢，并就如何提高學生實習質量提出建議。提高實習質量，不斷提高實習教學質量實施實訓基地建設規劃，提高中高職銜接專業和課程的整體建設水平。

2.完善人才培養質量評價體系

（1）建設中高職銜接評價體系。根據教育行政主管部門教學質量保障體系診斷與改進文件的要求，結合學院工作實際，制訂符合工學結合要求，具有中高職銜接特色的專業評價指標體系，涵蓋專業、課程、老師、學生等方面。

（2）構建在校生和畢業生評價體系。聯合麥可思人力資源信息管理咨詢公司等社會機構設計制訂問卷，每年面向在校生、用人單位和畢業生進行調研。在校生調研主要對在校生學習狀況、生活狀況進行調查研究，進行專業滿意度評價、生活滿意度評價、教師滿意度評價和學生工作滿意度評價等;畢業生調研主要對畢業半年后畢業生的就業質量、教學培養質量、學生工作及后勤服務質量進行調查研究，進行學院畢業生的就業競爭力評價、專業培養質量評價、畢業生工作現狀和滿意度評價、核心課程有效性評價，了解畢業生就業后的各方面總體情況。

3.完善人才培養質量反饋體系

教師在每次課后需要進行課堂教學反思，總結經驗和不足，提出相應的改進意見和建議。課程組在課程結束，進行課程質量分析，對課程教學進行總結;專業每年舉行1-2次教學質量分析會議，開展專業自我檢查和自我檢查，邀請相關專家進行分析反饋，開展在校學生調查、畢業生調查、用人單位反饋等，及時調整培訓目標和課程內容等，改進教學方法。

[參考文獻]

[1] 卞?平，李愛萍，羅?鳳. 制造類專業中高職銜接人才培養研究[J]. 課程教育研究， 2018（45）：1-2.

[2]教育部.關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201512/t20151230_226483.html.

[3]湖北省教育廳.關于印發《湖北省五年制高等職業教育教學工作指導意見》的通知 [EB/OL].http：//www.hbe.gov.cn/content.php？id=12452.

[4] 卞?平，李?軍.模具設計與制造專業中高職銜接人才培養方案研究[J]. 湖北工業職業技術學院學報， 2014（4）：22-25.