基于案例的碎片化學習模式的探究

周凱，楊永，王莉利

(東北石油大學 計算機與信息技術學院，大慶163318)

0 引言

隨著大數據、云計算及高速移動等互聯網技術的迅猛發展，人們原有的學習方式和習慣都發生了改變。海量的信息、多樣化的呈現方式、多渠道的獲取手段、快節奏的生活都使得學習由整體化趨向碎片化。碎片化學習模式的提出受到了很多學者的關注。王竹立提出了碎片化學習中面對的弊端，在遵守零存整取的基本基礎上，提出復原和重構兩種解決辦法。[1]張克永則從人的認知活動視角，探討了網絡碎片化學習的認知障礙問題。黃建鋒從“利”與“弊”兩個角度指出了碎片化學習是一把“雙刃劍”[2]；提出了通過對碎片化知識實施復原、重構、零存整取、眾創眾籌等策略，可以實現碎片化知識從“碎片”到“整體”的嬗變這一觀點。[3]

面對新的社會大環境，高等教育需要調整教育教學模式，將碎片化學習融入到傳統課堂教學中。碎片化學習有利于快速獲取所需要的知識，因其具有時間短、內容豐富等特點，更容易激發學習者的學習興趣；碎片化學習有利于學習者適應信息社會新的學習方式，碎片化學習時間往往具有隨機性、零散性、個體性等特征，很適合使用手機或其他移動終端設備進行一些沒有開始也沒有結束的碎片化學習；碎片化學習有利于學習能力的提高，學習者通過自主學習獲取新知識，學習能力不斷得到培養，同時也有利于個人知識體系的不斷構建和完善。

1 基于案例的碎片化學習

1.1 基于案例的碎片化學習概述

所謂碎片化學習是學習者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學習，從而增進知識，提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學習方式。[4]碎片化學習具有知識碎片化，即知識被分割成多個部分，各部分之間是相對獨立的個體；碎片化學習具有時空碎片化，即人們利用隨機的、零散的時間進行學習，學習地點也不是固定的，地鐵上、公交車上、食堂等都可以進行；碎片化學習具有思維碎片化，即在碎片化的時空環境中進行內容碎片化學習，使得注意力被分散，導致思維碎片化。

基于案例的學習是一種運用對實證的描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法，使用案例教學可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力。[5]

將碎片化學習與基于案例的學習相互結合，能夠更好的發揮它們的各自優點。基于案例的學習方式更注重知識的體系、結構，更能體現出知識之間的聯系，具有一定的整體性，這正是碎片化學習所缺乏的。而碎片化學習因其表現形態和表達方式，具有“短、平、快”的特點，能夠針對問題進行多次碎片積累，以達到深入理解問題，這也正是案例學習的目的。

1.2 基于案例的碎片化學習可行性

(1)學習者的學習有了針對性

單一的碎片化學習會使得獲取的知識分散、結構無序，喪失了原有的完整性，所以學習者需要花費額外的時間去重新組織、重新厘清知識點之間的關系。基于案例的碎片化學習時，需要對某個問題進行有針對性的學習，學習的目的性強，由于案例的解決不是單一的，它是一個復雜的、開放性的，需要從多個視角綜合分析問題，所以可以深入了解知識之間的關系，構建完整的知識體系。

(2)學習者有了深度參與性

學習者的參與不僅只是行為上的，還包括情緒上的參與。行為上，學習者要親自搜集、整理、篩選碎片化學習內容，親自參與操作，利用已經掌握的知識點，解決案例中的實際問題，達到對知識點的深入理解。在情緒上，調動學習者的積極情緒，使得學習者進行愉快的學習，享受解決問題的過程和結果，情感上的深入參與能夠促進學習者的學習動力。

(3)學習者之間有了多樣的互動性

碎片化學習由于學習時沒有計劃和方向，隨意性比較大，學習者在遇到困難時，交流互動的機會較少，只能借助資料、網絡等手段解決問題，思維、思路都受到了限制。基于案例學習本身就是以組為單位，學習者在課堂中一起共同參與對實際案例的討論和分析，課后通過網絡平臺繼續討論，溝通渠道是多向的。

2 構建基于案例的碎片化學習模式

隨著“互聯網+”時代的到來，碎片化學習方式已經客觀存在，在高等教育中探索基于案例的碎片化學習模式是對單一碎片化學習的延伸和補充。基于案例的碎片化學習模式教學過程如圖1所示。

圖1 基于案例的碎片化學習模式教學過程

2.1 發布案例

基于案例的碎片化學習模式的成敗與案例設計是否充分關系甚密，由于整個教學是以案例展開的，案例選取是否得當直接影響到教學的效果及質量，所以案例要精心選編。

(1)案例要精。選取的案例要緊扣教材知識，突出教學重點、難點、基本理論和基本原理。案例要有典型性，選用那些典型的、有代表性的、能體現同類事物的共同特性案例，用典型案例分析特殊案例，再由特殊案例認識典型案例，這種案例教學有助于學生認識客觀事物規律能力的培養。

(2)案例要深。案例的選取要有一定的層次性和擴展性，選取的案例難度不宜過難，也不宜過于簡單，要適合學生及教材內容，這樣教學才有吸引力，才能達到應有的效果。

(3)案例要實。一方面要從學生的實際情況出發，能激發起學習、討論的興趣。另一方面也要從實際生活出發，要反映實際生活的需要及需求，只有這樣才能讓學生體會到成就感和實用性。

2.2 以案例為導向的碎片化學習

面對教師發布的案例，學生不再進行盲目的碎片化學習，以案例為導向的學習模式會大大減輕學習者的負荷，使學習的針對性、目的性加強。

(1)分解案例。面對綜合性較強的案例，學生先要將案例進行分解，將綜合案例分解成規模較小的子問題，并精細化各個子問題，以做到目標明確。

(2)處理碎片化信息。處理碎片化信息就是對大量的碎片化知識進行搜集、篩選、整理過程。在搜集碎片化知識時，由于是以問題為導向，就會大大縮減碎片化學習的范圍；接著對搜集到的信息進行篩選，找出能夠解決問題的相關內容；然后對挖掘出的知識進行理解，厘清出各問題之間的相關性，對問題的解決有初步的思路、設計。

(3)建立初步知識框架。碎片化學習是解決不斷具體細化問題的有效途徑，利用碎片化時間對具體問題具體學習，利用碎片化信息擴大相關問題的知識儲備，擴寬思考問題的思路，利用碎片化思維建構知識與知識，知識與問題之間的相互聯系。[6-7]學生通過碎片化學習，能夠掌握一定的知識量，能夠初步建立知識結構體系，但這時的知識結構體系還不牢固，還不完善。

2.3 基于案例的知識體系構建

學生在進行以案例為導向的碎片化學習后，已經儲備一定的知識量，有一定的理解，但是對知識掌握具有一定的片面性，知識體系結構不完整，給學習者進一步的學習增加了困難。所以需要以課堂為載體，進行知識體系的構建。

(1)課堂案例講解。課堂上的案例講解主要強調教師的講解作用，教師利用課前發布的案例，直接放棄邏輯講授，采用案例講解來教學。講解過程中注重知識點之間的銜接，以達到讓學生將自己大腦中已有碎片知識進行關聯的目的。

(2)課堂案例討論。課堂上的案例討論主要強調學生的參與性，學生通過已有的碎片化知識，結合自己對知識點的理解，在課堂上和老師、同學之間進行討論。在討論過程中，對知識和知識結構越來越清晰，越來越熟悉，解決思路越來越開闊，既糾正和彌補了自身的不足，又可以培養學生創造性思維和解決問題的能力。

(3)建立相對完整的知識結構體系。課堂案例講解和課堂案例討論這兩種方法緊密結合，教師通過案例講解知識點的應用及案例中的思想、方法和技巧，深入淺出，理論聯系實際，注重引導學生去思考、去爭辯，去做出決策和選擇，去解決案例中發生的問題。案例討論的目的在于分析問題，得出解決問題的途徑和方法，教師在案例討論過程中要從宏觀上把握和指導好案例討論，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系，做好啟發引導工作，營造自由寬松的討論氛圍，讓學生成為案例討論的真正的主角，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。

2.4 深入基于案例的碎片化學習

基于案例的課堂教學結束后，學生還需要完成設置的課后案例，這部分主要是為了促進學生的高級認知能力的發展。課后案例探究必須是教師精心設計的，具有一定的挑戰性并能激發學生創新思維。經過上述的學習過程，學生能找出多種途徑去解決對各類問題，并具備從問題中找準關鍵點，選擇最優解決方案的能力，同時促進學生高級、復雜認知能力的發展。

3 基于案例的碎片化學習的思考

基于案例的碎片化學習，使學習者的學習有了目標，學習主動性增強，促進學習者的深度學習。同時在整個學習過程中，學習者不僅要增強了自我學習能力，還鍛煉了其他能力：

(1)個人知識管理能力。個人知識管理能力能夠管控積增的信息碎片、剔選良莠不齊的知識碎片，以構建個人知識框架，便于學習者快速準確地找到需要的知識，并可以提升學習者的個人信息素養，激發創造力。[8]

(2)時間管理能力。學習者的學習時間都是零散的、不固定的，學習者需要自己去挖掘自己的碎片化時間，并且充分利用這些碎片化時間，努力提高碎片化時間的運用效率。

(3)溝通能力。基于案例的碎片化學習過程有討論環節，學習者之間、學習者和教師之間都要進行溝通，良好的溝通能力能夠建立起好的學習氛圍，使學習達到事半功倍的效果。

4 總結

碎片化學習是互聯網時代的必然產物，而基于案例的碎片化學習更是對碎片化學習的一種延伸，它不但彌補了碎片化學習中的知識零散化，思維跳躍化，知識結構體系不健全等弊端，同時促進學習者的深度學習，提高了學習者自主學習的能力。