幼兒師范畢業學生的就業發展研究

王學軍

（南陽幼兒師范學校，河南 南陽 474150）

《2018年河南省國民經濟和社會發展統計公報》顯示，我省幼兒園在園幼兒424.93萬人，教職工12.47萬人，幼兒園與教職工的比例1：34。教育部出臺的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》提出：“幼兒園應當按照服務類型、教職工與幼兒以及保教人員與幼兒的一定比例配備教職工，滿足保教工作的基本需要。全日制幼兒園教職工與幼兒比不低于1：7。”現在，幼兒園教職工的缺口很大。

2019年2月23日，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，明確了從2018年到2035年，我國教育現代化的發展目標，指出：“以農村為重點提升學前教育普及水平，建立更為完善的學前教育管理體制、辦園體制和投入體制，大力發展公辦園，加快發展普惠性民辦幼兒園。”要想實現這一奮斗目標，就需要更多高質量的幼兒教師，幼兒園教職工的缺口將更大。而要填補這么大的缺口，最好的辦法就是穩定和發展幼兒教師隊伍。

然而，從我們對本校的畢業生的追蹤調查和對河南省部分幼兒園用人情況的調研情況來看，幼兒教師流失的情況非常嚴重，幼兒教師隊伍極不穩定。大部分幼兒師范畢業生5年以后都告別了學前教育，能夠堅持10年的寥寥無幾；而跳槽后，成大器的幾乎沒有，幼兒教師隊伍發展緩慢。這對實現我省學前教育長期發展的戰略目標是很不利的。

研究幼兒師范畢業生基層就業的發展問題，對于穩定我省學前教育師資隊伍，提高學前教育質量，實現我省中長期教育改革和發展的戰略目標有著重要的理論價值和現實意義。那么怎樣才能夠穩定和發展幼兒教師隊伍呢？

一、問題探因

事物都是有因果關系的。撒什么種子發什么芽，開什么花兒結什么果。有什么原因，就會有相對于的結果。反過來，逆命題也是成立的。有什么結果，必有與其相對應的原因。事出有因。中等幼兒師范學生，能夠堅持在幼兒教育行業工作，有她堅持下去的原因，離開幼兒教育行業，也有她們離開的原因。

對癥下藥，方能藥到病除。大夫，只有根據患者的病因開處方，才能夠從根本上解除病人的痛苦。否則，是無法從根本上解決病人痛苦的。解決問題就像大夫給病人看病一樣。問題就是病人，解決問題的人就是大夫。解決問題的人，只有找準了產生問題的原因，才能夠設計出解決問題的根本之法。我們要想從根本上解決幼兒教師流失的問題，就必須弄清楚造成幼兒就是流失的原因。為此，我們調查了影響幼兒師范畢業生就業的因素。

（一）勞動強度

近幾年的幼兒師范畢業生，絕大多數就職在私立幼兒園或民辦幼教機構，而且幾乎全部任職于基層一線幼兒教師，有的甚至在教學工作的同時還兼有保育員的工作。只有極個別畢業生通過自身能力晉升到管理層，但都處于剛剛起步階段，一般還要擔任教學工作。2018年6月，我們到南陽市鴨電幼兒園考察，留在這所學校的三名唐河籍幼兒師范畢業生，從早上7點半幼兒園開門迎接學生，到上午12點20分送走學生，一秒鐘也沒有停歇，即便是在學生加餐的時候，她們沒有喘息。一方面眼巴巴地看著學生加餐，一方面忙忙碌碌地管理學生。

幼兒師范畢業生就職單位與職位調查表（單位：人）學生畢業學校 幼兒園性質 工作職位公立 私立 基層 管理南陽幼兒師范學校 32 168 194 6商丘幼兒師范學校 21 179 198 2許昌幼兒師范學校 16 184 199 1平頂山幼兒師范學校 24 176 196 4洛陽幼兒師范學校 36 164 197 3合計 129 871 984 16百分比 13% 87% 98% 2%

說明：①用分層簡單隨機抽樣的方法，在每所幼兒師范學校2017-2018年畢業的學生中，抽取200名學生作為調查對象。

②做管理工作的畢業生，也都是沖鋒在教育教學第一線的管理人員。

幼兒教師日工作時間調查表（單位：小時）

說明：平均時間，為農村幼兒園、鄉鎮幼兒園、小城市幼兒園和中等以上幼兒園教職工，日工作時間的平均值。

中華人民共和國《勞動法》第四章工作時間和休息休假，第三十六條【國家工時制度】國家實行勞動者每日工作時間不超過八小時、平均每周工作時間不超過四十四小時的工時制度。而公立幼兒園、私立幼兒園的教師和管理人員，日工作時間都超過了國家規定的日勞動時間。有些幼兒教師的工作時間，竟然翻了一番。

由此可見，幼兒教師的勞動時間比較長，勞動強度是比較大。

我國二十世紀七十年代后期，開始實行計劃生育，二十世紀八十年代開始強制實行計劃生育，直到2018年，才放松人口出生的控制。在長達40余年的計劃生育時期，我國多數家庭嚴格執行國家的計劃生育政策“一對夫婦只生一個孩子”，出現了大量的獨生子女家庭。而近幾年的幼兒師范畢業生，多屬于獨生子女家庭，是家里的獨苗。

自改革開放以來，我國的國民經濟走過了恢復期，達到了昌盛期，人民的經濟收入大幅度增加，養育子女的經濟能力大大提高，有足夠多的錢用來養育子女。隨著經濟收入的增加，人們對物質的欲望在逐漸減退，不再拼上命地掙錢，而是用較多的時間和精力用來養育子女。愛子是人的天性。因為有錢，所以，孩子要什么都會盡量滿足她們。因為有時間和精力，所以，許多本應該是孩子做的事情，由父母所代替。衣來伸手飯來張口的養育孩子，致使大部分孩子不知道錢來的不容易，沒有掙錢養活自己的意識。好逸惡勞，不想長時間地工作，不想干臟話累活。她們不適應幼兒園的長時間工作，不習慣于為幼兒擦屁股、系褲帶、刮鼻涕之類的服務，在幼兒園工作不了多長時間，便會辭職而去。

幼兒園長時間的、繁瑣的、哄小孩子的工作，與幼兒師范畢業生成長背景不相容，是導致她們辭職的一個原因。

（二）勞動報酬

我們在當地農村幼兒園、鄉鎮幼兒園、小城市幼兒園、中等城市及以上幼兒園，分別按照1%，2%，3%和4%的比例，隨機抽取一些幼兒園，調查教師的福利待遇。發現，幼兒教師的工資福利一般分四個部分，基本工資，績效工資、保險、福利。績效工資，主要在課外輔導和特長班教學方面體現，日常教學不另發績效工資。福利，主要在三八婦女節，八月十五、春節體現。

農村的工資和福利待遇都比較差，基本工資平均1400元，績效工資平均26元，沒有保險和福利。中等和以上城市的幼兒園，工資福利待遇都比較好，基本工資可以達到2600元，績效工資可以達到162元，69%的幼兒園會給教師購買三金五險。所有幼兒教師，平均基本工資1825元，績效工資405元，21%有三金五險，福利33.25元。

2018年幼兒教師月工資福利調查表幼兒園類型 基本工資 績效工資 保險 福利農村幼兒園 1400 26無 無鄉鎮幼兒園 1500 164 1.30% 6小城市幼兒園 1800 230 14% 21中等及以上城市幼兒園 2600 1200 69% 106合計 7300 1620 84% 133平均值 1825 405 21% 33.25

幼兒教師的工資福利待遇與她們工作的地理位置有很大關系。越是大城市，幼兒教師的工資福利待遇越好，越是偏遠的農村，幼兒教師的工資福利待遇越低。

我們采用邀請網友，用隨機調查的方法，對農村、鄉鎮、小城市、中等城市、大城市的幼兒教師、普通建筑工人、超市的營業員、餐飲行業的服務員，工廠的普通個人，等幼兒師范畢業生能夠勝任工種的基本工資進行調查。調查結果如下：建筑工地的普通工作，超市的營業工作、餐飲的服務工作，工廠里的普通工作，幼兒師范畢業生都可以做。而這些工作人員的工資都比幼兒教師的工資高。

當地不同工種的基本工資調查表（單位：元）地區 幼兒教師 建筑普工 超市營業員 餐飲服務員 工廠普工農村 1400 3000 1800鄉鎮 1500 3600 1800 3000 3000小城市 1800 4000 2400 3500 3300

中等城市 2400 5000 3000 4000 3500大城市 2800 6000 3600 5000 3600

農村普通建筑工人，一天的工資是100元，一個月3000元，比幼兒教師的1400元多1600元；超市營業員1800元，比幼兒教師多200元。在中等城市，普通建筑工人，每月的基本工資是5000元，比幼兒教師的2400元，多出2600元。營業員每月工資3000元，比同地區的幼兒教師的2400元多600元。

幼兒教師的月平均工資為1980元，建筑工地普通工人的月平均工資為4320元，比幼兒教師多2340元，是幼兒教師工資的一倍還多。城市營業員月平均工資為2520元，比幼兒教師多540元，而且工作比幼兒教師輕松得多。餐飲業的服務員月平均工資3875元，比幼兒教師多1895元，是幼兒教師的一倍多，而且工作輕松。工廠普通工人月資平均3350元，比幼兒教師多1370元。

在這些幼兒師范畢業生都可以干的工作中，做幼兒教師的工作比較辛苦，且基本薪資最低。

我國是社會主義市場經濟。市場經濟的特點就是人們追求經濟利益的最大化。對于初出茅廬的幼兒師范畢業生來說，可能不了解市場行情，不知道其他行業的工資收入，會不忘初心，堅守自己初中畢業上幼兒師范學校時的選擇，投入到幼兒教育行業。但是，經過一段時間的從教，與學生各行各業的家長接觸，和與社會上其他人的接觸，逐步了解到其他行業的工資收入之后，在追求經濟收入最大化思想的驅使下，可能會放棄自己最初的選擇，而毅然決然地告別幼兒教育，而選擇其他行業。

幼兒教師付出勞動與收入不成比例，是很多幼兒師范畢業生跳槽的原因。

（三）工作環境

工作環境是幼兒師范畢業生就業必須考慮的因素。在適合的工作環境里，心情舒暢，能夠安心地工作下去，也能夠在工作中做出較大、較多的成績，個人發展前景好。在不適應的環境里工作，心情郁悶，不安心工作，難有大的作為。為了弄清楚幼兒教師的工作環境，我們對當地的農村幼兒園、鄉鎮幼兒園、縣城幼兒園和市級及以上幼兒園，與幼兒教師工作、生活密切相關的工作環境進行調查。調查統計情況如下：

幼兒園工作生活環境調查表類型 數量教學環境 食宿條件 課外生活計算機 其他現代化教學設備 空調 優質伙食活動場地活動時間安排農村幼兒園 10 6 10 2 6 10 2鄉鎮幼兒園 10 8 10 8 8 10 3小城市幼兒園 5 5 5 5 5 3 4市及以上幼兒園 3 5 2 5 5 3 5合計 28 24 30 20 24 29 14百分比 100% 86% 96% 71% 86% 93% 50%

說明：①數量，指被調查幼兒園的數量。

②其他現代化教學設備，指除計算機外的現代化教學設備。如，DVD。

③計算機，指教室里有計算機的幼兒園數量。

④空調，指教師宿舍有空調的幼兒園數量。

⑤優質伙食，指教師每餐有兩個菜的幼兒園數量。

⑥活動場地，指除了教室、宿舍，還有其他教師活動地方的幼兒園數量。

調查28所幼兒園，其中，使用教室安裝有計算機的幼兒園有24所，占被調查總數的86%，有其他現代化教學設備的幼兒園30所，占被調查總數的96%；教師宿舍有空調的幼兒園20所，占被調查總數的71%；每餐有兩個或者兩個以上菜的幼兒園有24所，占被調查總數的86%；有教師活動場地的幼兒園29所，占被調查總數的93%。

大部分幼兒園的教學環境、生活環境還是比較好的。城市幼兒園的情況比農村幼兒園好。所以，工作環境和生活環境是影響幼兒師范畢業生就業與發展的主要因素，但不是關鍵性的因素。

（四）就業心理

幼兒師范畢業生的就業與發展是幼兒園和畢業生兩個方面的事情。幼兒園的環境適合不適合幼兒師范畢業生去工作，幼兒師范畢業生愿意不愿意去幼兒園工作。前面我們調查研究了幼兒園的環境，還需要弄清楚幼兒師范畢業生的就業心理。

我們利用招聘會的機會，觀察、訪問了一些幼兒師范畢業生和用人單位的代表。調查發現，有7%的學生遵照父母的意愿，選擇回農村的幼兒園任教；76%的學生向往城市生活，想留在本縣市城區的幼兒園任教；17%的學生渴望到大城市闖蕩，到北京、上海等大城市的幼兒園任教。

大城市幼兒園的工作條件和生活條件都比較好，對幼兒師范畢業生有很強的誘惑力，吸引大批優秀幼兒師范畢業生前往就業。這些幼兒園，也會因為有源源不斷的良好師資來源，而經常辭退教師。優勝劣汰的生存法則，在這些幼兒園體現的淋漓盡致。有不少幼兒師范畢業生，在這些幼兒園趕不到一年兩載，便被幼兒園以各種理由辭退。好幼兒園環境好、待遇高，對教師的要求也高。有不少幼兒師范畢業生，因項目這里的環境和待遇，高興而來，而又因為承受不了幼兒園繁重的勞動和無尊嚴的生活，而自覺退出。好高騖遠，是一些幼兒師范畢業生不能夠穩定工作，健康發展的一個原因。

二、實施對策

針對調查發現幼兒師范畢業生不能夠穩定就業的原因，我們初步擬定如下對策。

對策一、進一步優化課程結構，提高幼兒師范畢業生的業務素質，增強她們社會競爭力。

一直以來，中等幼兒師范學校采用的都是傳統的教育模式，必修課以技能課和專業理論課程為主，而選修課程嚴重不足。如此培養的幼兒師范畢業生知識系統較為單一，專業技能、教育教學方式顯得呆板而沒有新意，無法融入實際的教學當中，這與當前的教育理念相悖，不利于幼兒師范畢業生的綜合發展。隨著教育理念的更新，幼師的培養應更強調實踐能力和綜合素質的提升，在原有技能課的基礎上，可以逐漸向更多的實踐課程和選修課程傾斜，加一些豐富多彩的技能培訓，如當地民間舞蹈、當地民間游戲等，并適當加大這部分課程的比重，增加學生的學習興趣，擴大知識面，提升自身的綜合素養及就業競爭力。

在幼教專業理論課方面，中等幼兒師范學校因為學制較短，專業技能課和公共理論課占用了大量的教育資源，系統的教育理論課程相對較少，有些中等幼兒師范學校的理論課程僅開設國家教育部要求的基礎教育學等，所占比例不足總課程的10%。而實用價值非常強的教法課，課程設置不足一年，根本無法達到既定教學目標，更談不上學生的實踐時間。不僅如此，中等幼兒師范學生大多以初中畢業為起點，對幼教理論甚至教育理論都非常陌生，知識水平極其薄弱。而這些基礎的專業理論知識又恰恰作為幼教資格證的考評范圍，是實踐課程的理論基礎，缺一不可。因此根據國外的教育經驗分析，結合當前幼教行業的現狀，理論指導課程比重至少要占整個課程體系的20%-30%才較為合理，同時加大教法課的學習時間及比重，增加說課及模擬課的機會，并定期舉辦比賽等活動，以此鍛煉學生的教學實踐能力。

在實踐課程方面，專業技能課占了很大比重，較為單一。而隨著行業發展，幼兒教師的培養應更注重實際操作能力及綜合能力，這在幼師的課程設置中幾乎沒有，以至于畢業生在入職后面對幼兒園的各項活動不知所措。

首先，關于應急處理和溝通能力方面，這是幼兒教師綜合能力中的重要一點，也是當前幼兒園或幼教機構急需的能力之一。針對應急處理能力，中等幼兒師范學校可適當開設相關內容的培訓課程，并增加在職幼兒教師的講座，傳授相關經驗，還可以創設實景，將可能出現的事件按內容分類來讓畢業生親自感受并有針對性的練習，通過實踐來鍛煉自己的應急處理能力，便于提升綜合素質。

其次，針對幼兒園開展的各項活動，適當開設活動策劃、節目編排、舞臺設計等課程或培訓，盡可能多的讓學生自己去體驗、去策劃編排整個活動，利于提高畢業生的活動組織能力，拓寬就業面，提升自己的就業競爭力。

最后，還可以開展職業技能培訓，如營養師、育嬰師等，完善考評制度，給畢業生創造更全面的職業技能培訓機會，提供更有力的就業手段。

結合近幾年的畢業生就業狀況分析，綜合能力較強、具有一定組織和管理能力的畢業生在就業中更受用人單位的青睞，因此適當增加實踐課程及職業培訓，優化實踐課程的內部結構才更符合時代的需求。

對策二、強化專長培養，培養有特長的學生。

調查發現，工資偏低是有些幼兒師范畢業生不安心幼兒教育工作的一個原因。雖然，就幼兒教師的整體情況而言，幼兒教師的工資比較低。但并不是所有的幼兒教師工作都非常低，也有工資超出普通工作人員的。她們一個月的績效工資可以拿到將近2000元，加上基本工資，有將近4000元，達到和超過了普通工作人員的平均薪資。

她們之所以能夠拿到比較高的工資，主要是因為她們有特長。有付出，就有收獲。沒有特長，不能夠參與特長班的教學，就沒有這方面的收入。有特長，就可以參與特長班的教學，拿到這方面的績效工資。

強化學生的特長培養，使我們學生有別人所不具有的專長。當她們到幼兒園后，會因為有專長，而不被辭退，可以長期地在幼兒園工作，工作比較穩定。因為有專長，可以發揮自己的專長，表現自己的才能，嶄露頭角，成為幼兒園的佼佼者，實現自己的人生價值。因為有專長，可以比別的教師多得績效工資，提高自己的收入。有專長，就有地位和經濟收入，發展的會好一些。

對策三、搞好就業指導，使學生正確選擇幼兒園，以便于長期發展。

首先，要完善就業指導課程設置。中等幼兒師范學校應制定相關的就業指導課程方案，并按年級實施。低年級以主題班會，專題講座等活動為主，進行基礎的幼兒教師職業道德教育，幫助他們了解職業特點與就業目標等；隨后在中年級加強就業指導，培養幼兒教師的職業意識；高年級則以制作應聘材料，面試技巧等內容為主，有針對性的進行指導，同時加強畢業生就業前的心理指導，讓學生了解當前的就業形勢，根據自身特點分析就業現狀，盡量縮小可能出現的心理落差，防止一些就業問題的出現。同時，增設與中專畢業生繼續教育相關的課程及培訓，提供課程指導，方便中專畢業生繼續深造。

其次，配備專業的就業指導團隊，目前多數學校的就業指導工作的重點是采集就業相關信息，然后將這些信息傳達給即將畢業的學生，僅僅是上傳下達的工作而已，就業指導教師也多忙于行政事務性工作，與社會團體、人才市場、招聘單位等機構的互動較少，對求職禮儀、技巧缺乏實踐經驗，在指導工作中也只能是“紙上談兵”缺少說服力。

專業穩定的就業指導團隊是完善就業指導體系中的關鍵環節，應選派有業務能力的人擔任就業指導工作，且引入持證上崗制度，鼓勵相關人員考取就業指導相關資格證書等，以提高就業指導人員的任職水平。

第三，加強就業實習建設。盡可能增加幼兒師范畢業生模擬教學的機會，多開展說課，評課等活動，增強語言表達能力及組織教學的能力；同時增加見習機會，多看一些公開課的視頻及講解，做好相關準備及總結，積累就業經驗，多開展一些應急處理的培訓或講座，增加實戰經驗，提高應變能力；還可以增加入職前的培訓，請優秀的在職幼兒教師或幼教專家開設講座，了解當前先進的幼教理念及幼兒園所需的人才儲備情況，以便畢業生及時更新自身的就業規劃，調整就業方向。

第四，拓寬就業信息渠道，搭建就業信息平臺。將畢業生的基本信息、專長特點、就業意向等信息整理匯總，建立畢業生就業信息數據庫，及時分析就業情況，了解學生就業信息；拓展就業市場信息，組織專業就業指導團隊與各地用人單位進行互動調研，將最新的招聘信息與畢業生就業信息數據庫連接，形成良好的合作關系。掌握最新的就業政策和地方就業信息，組織學生參加各種招聘活動，使畢業生通過多渠道就業。針對中專畢業生可設立專項的繼續教育信息平臺，及時更新各學校招生信息，并提供考試用書等，方便有深造需求的中專畢業生查閱信息。

最后，完善就業反饋機制。就業指導工作不再是簡狹義的人才配置，而是運用多種形式，多維度反映畢業生就業狀況。運用就業信息平臺，及時掌握學生就業動態，并對畢業生就業信息進行跟蹤服務，關注畢業生就業的地區、就業崗位信息，以及就業中心理變化和職業態度等，形成完善的畢業生就業反饋資料數據庫，為學校的就業指導工作提供市場數據。完善的就業反饋機制從另一個側面也可以反映出學校的教育教學效果的優劣，對中等幼兒師范學校及時調整教育方向、優化教育教學模式有長遠的意義。

總之，打鐵還需自身硬。幼兒師范畢業生要想在好的幼兒園穩定地工作，成為優秀的幼兒教師，就必須有過硬的幼兒教育本領。幼兒師范學校，一方面要調整課程，使教學的內容與幼兒教育實際緊密地結合在一起，另一方面要做好幼兒師范畢業生的就業指導工作，使她們正視自己，選擇適合自己發展的幼兒園。