高校教師價值認同結構與強度的實證研究

蘇玉瓊

摘 要：價值認同是高校教師職業道德建設的核心內容，揭示高校教師價值認同結構和強度對加強高校教師職業道德建設具有促進作用。通過對四川省高校教師的問卷調查和因子分析發現，高校教師價值認同是由五個因子構成的體系，分別是：壓力感（38.83分）、人際關系（60.99分）、學術價值觀（64.52分）、獲得感（65.90分）、政治價值觀（87.23分），從價值認同的強度可見高校教師價值認同呈現出失衡態勢，具有宏觀價值認同度較高、微觀價值認同度較低的特點，由此折射出高校教師價值取向存在的問題，這些問題來源于社會、高等教育、高?；铀嫷膲毫η榫臣捌淇冃Э己藱C制，據此從壓力情境管理角度提出優化高校教師價值認同結構及強度的對策和建議。

關鍵詞：價值認同;結構;強度;高校教師

中圖分類號： G647.2文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2019）02-0105-08

一、研究問題

本文的主要目的在于探討當代高校教師價值認同結構與強度，主要依據有三：一是中國社會結構加速轉型及其社會主義核心價值觀導向背景對高校教師職業價值取向產生著重要影響;二是現實社會中的高校教師價值取向有了新呈現、新特點和新趨勢;三是文獻綜述顯示當代高校價值觀結構研究是一個薄弱環節。所以，立足當代社會結構特點考察高校教師價值認同結構及強度具有重要的理論和實踐意義。

本文具體研究的問題包括：一是高校教師價值認同的結構，二是高校教師價值認同的強度及特征，三是高校教師價值認同存在的問題及原因，四是高校教師價值認同結構優化對策。

二、文獻綜述

關于高校教師價值觀內容的研究，一是四觀論，即人生觀、道德觀、職業觀、生活觀[1]。二是核心價值觀論，歸納為“十六字”：教學為本、辯證育才、上善立身、誠信建樹[2]。三是“三不朽”論，即建構“立德、立功、立言”的價值觀[3]。四是二元論，即工具性價值觀與終極性價值觀 [4]。

關于高校教師價值觀存在問題的研究，一是價值失范說，即教師理想的迷失、教師價值準則的失范、教師行為的失控[5]。二是價值取向偏差說，即價值觀念失衡、價值觀念出現偏差、學術道德失范 [6]。

高校教師價值失范或價值取向偏差的主要原因包括：學術自主性失卻說[7]、社會轉型說[5]、自我價值認同說[6]。

現有研究存在兩方面不足，一是研究內容存在零散性，對高校教師價值觀的系統性研究不足，難以呈現高校教師價值觀的內在結構;二是研究方法局限于宏觀思辨的靜態研究，難以體現高校教師價值觀的時代性，所以，加強高校教師價值觀研究的結構性和實證性就成為研究的重點和趨勢。

三、研究方法

高校教師價值認同的定義：高校教師基于教師角色而對教師工作內容及其相關活動領域事物的價值所持的評價性看法和觀點，在訪談和文獻基礎上編制高校教師價值認同量表，共計20道情境判斷題，目的是通過情境選擇來比較真實地測量高校教師價值認同，在此基礎上通過因子分析法探求高校教師價值認同結構及其強度。20道情境判斷題的答案選項包括非常不同意、不太同意、說不清、比較同意及非常同意，其中正向判斷分別賦予1、2、3、4、5分，反向判斷題分別賦予5、4、3、2、1分，所有選項得分越高表明對此事物的價值認同度就越高。

抽樣設計和資料收集方法，以四川省高校教師為總體，關注教師所處高校性質和類型，確立三種類型樣本高校：重點高校（西南交通大學、西南財經大學、四川大學）、一般高校（成都理工大學）、其他類型高校（四川長江職業學院、四川傳媒學院）;在每所樣本高校分配樣本數，由研究者按照性別、專業、年齡、職稱等指標實施立意抽樣，由調查對象自己完成問卷，研究者回收，最終獲得有效問卷417份，調查樣本構成情況見表1。對問卷數據采用SPSS進行整理和分析。

四、結果與分析

（一）高校教師價值認同的結構

采用主成分分析法提取公共因子和求得初始因子負荷矩陣，并采用方差極大法旋轉以求出旋轉因素的負荷矩陣，KMO=0.809，Bartlett球度檢驗結果為卡方值=3047.245，df=190，p=0.000，表明適合進行因子分析，20個指標簡化為5個因子，解釋的總方差達到59.719%。第一個因子包括V1、V2、V3、V4、V5、V9六個情境判斷題，命名為政治價值;第二個因子包括V10、V12、V13、V16等四個情境判斷題，命名為獲得感;第三個因子包括V17、V18、V19、V20四個情境判斷題，命名為人際關系;第四個因子包括V14、V15兩個情境判斷題，命名為壓力感;第五個因子包括V6、V7、V8、V11四個因子，命名為學術觀。因此，高校教師價值認同是由政治價值、獲得感、壓力感、人際關系、學術觀五個因子構成的體系，基本涵蓋與高校教師群體生存發展密切相關的領域和事務，為進一步分析高校教師價值認同結構奠定了基礎（見表2）。

（二）高校教師價值認同的強度

表3顯示，高校教師價值認同五個維度20個指標均值是3.417分，折算為百分制是68.33分，表明目前高校教師價值認同強度總體上處于及格水平。

政治價值觀是高校教師對政治現象及政治觀點的基本看法和態度，是高校教師價值觀結構的第一要素，政治價值觀因子的均值是4.3613，折算為百分制是87.23分，介于比較同意到非常同意之間，表明調查對象高度認同當代中國政治發展的基本觀點，對中國夢、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義、“四個全面”戰略布局、馬克思主義對高校哲學社會科學研究的指導地位、教師職業價值等觀點有明確的價值取向，表明高校教師的思想政治素質是比較高的，能夠認清社會發展和高等教育改革形勢，對社會主義發展前景充滿信心，對當代中國社會發展戰略表示充分的認可。

學術價值觀是高校教師對治學方法及其實踐的基本看法和觀點，是反映高校教師作為知識傳承和文化創新的指標，也是高校教師安身立命之本的重要支撐指標，學術觀因子的均值是3.2261，折算為百分制是64.52分，介于說不清到比較同意之間，表明調查對象對學術價值觀的認同度不高，尤其是對“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的古訓認同度較低，構成“不同意”“說不清”“同意”各占1/3的格局，從中折射出學術方法與學術價值取向中的現實問題。對“目前學術評價存在重數量輕質量的傾向”的評價更低，“比較同意”和“非常同意”合計達到75.8%，表明3/4的調查對象認同學術評價中存在重數量輕質量的現象。

獲得感是目前用來描述社會各階層成員在改革開放過程中的收益感，作為一個接地氣、通俗易懂、個體化的概念，對描述高校教師的獲益感受具有借鑒作用，獲得感是高校教師對于自身收益的感知和評價，獲得感因子的均值是3.2950，折算為百分制是65.90分，表明高校教師的獲得感認同處于及格水平，介入“說不清”到“比較同意”之間，表明調查對象對目前獲得感、幸福感的評價偏低。職業聲望是高校教師對于教師職業在社會中的定位和角色價值的基本看法和評價，反映高校教師對職業發展現狀及前景的看法，對高校教師教學投入和追求行為具有重要影響，在把教師職業收入和聲望與公務員進行比較時，調查對象的認可度也偏低，說明教師職業收入和聲望低于公務員職業收入和聲望。

構成教師的職責，教師對這些職責的感知就構成壓力感，教師壓力感的均值是1.9413，折算為百分制是38.83分，介入“比較同意”到“非常同意”之間，有76%的調查對象同意目前的生活壓力很大，有80.1%的調查對象同意目前的精神壓力很大，表明高校教師對生活壓力和精神壓力的感知和評價是非常高的。

人際關系是高校教師處理各種交往關系的總稱，是高校教師作為社會人而體現出來的互動意識和行為表現。人際關系因子的均值是3.0498，介于“說不清”到“不太同意”之間，折算為百分制是60.99分，表明調查對象的人際關系評價比較低，在“高校內部同一專業的教師之間存在很大的競爭，合作不容易”的評價上，表示同意、說不清、不同意的比例分別是34.8%、35.5%、29.7%。在“高校要形成研究團隊，帶頭人要處理好團隊成員之間的關系是不容易的”評價上，表示同意、說不清、不同意的比例分別是62.4%、21.1%、16.8%。在“在申請項目或職稱評定的過程中，人際關系的影響大于學術和能力的影響”的評價上，表示同意、說不清、不同意的比例分別是39.8%、32.4%、27.9%，由此可見，高校教師對涉及利益關系的人際問題的評價是偏低的，從中折射出高校教師在競爭與合作、帶頭人與成員、項目申請、職稱評定等問題上存在的不良現象和問題。

（三）高校教師價值認同的特點

通過五個因子及其指標的測量和分析，高校教師價值認同依次是壓力感（38.83分）、人際關系（60.99分）、學術價值觀（64.52分）、獲得感（65.90分）、政治價值觀（87.23分），得分排列順序體現出高校教師價值觀結構具有失衡特點，即存在具體價值與抽象價值的差異。越是具體的事物，高校教師的價值認同越低;越是抽象的事物，高校教師的價值認同越高，價值認同失衡現象表明高校教師需求滿足存在不同狀況。

一是宏觀政治環境和社會發展戰略規劃層面的利益，這是涉及每個公眾生存發展的戰略利益，屬于國事范疇，是專門機關和職能部門尤其是官方的事情，與個體的利益關聯性較弱，但這些戰略利益又屬于高校教師時事政治和思想政治素質的必然要求，故高校教師的理性選擇是認同，也就是在政治追求方面隨主流，不犯政治錯誤和方向性錯誤。

二是微觀生活環境和職業發展層面的利益，這是涉及高校教師個體生存發展的戰術利益，屬于家事范疇，是每個教師安身立命且要追求的私事，與個體的利益關聯性較強，故高校教師的理性選擇是求異，也就是追求個體價值的實現，努力在職業實踐和生活實踐中做出個性，做出風格。但在求異過程中，基于價值理想和實際狀況，高校教師在微觀層面的價值實現和滿足程度存在差異和問題。

（四）高校教師價值認同存在的主要問題

1.學術方法論及科研價值取向偏差

高校承擔著學術傳承與創新的使命，學術是教師職業和安身立命的基礎，也是教師角色和職能發揮的關鍵，要做好科學研究工作，必須遵循科學研究的基本范式，掌握必要的研究方法，擁有科學精神和科學態度，尤其要有實事求是、嚴謹細致的學風，尤其在面對名利誘惑時，要有執著精神和甘于寂寞的心態，不急功近利，要沉下心來搞科研?！鞍宓室昀洌恼虏粚懓刖淇铡笔亲鰧W問的傳統方法，其體現和倡導的就是這種嚴謹細致、求真務實、甘于寂寞和不受誘惑的精神。但調查顯示，對于這句治學古訓的認同卻比較低，現實中出現的學術心態浮躁、急功近利就是背離這種治學方法的體現，導致部分高校教師學術思想、學術成果的淺層化，重數量輕質量，重結果輕過程，產生學術泡沫，出現學術失范，這是高校教師學術價值取向方面的突出問題。

2.生活壓力與身心健康問題

高校教師目前生活壓力和精神壓力最迫切，也最臨近，對目前生活和精神狀況的滿意度最低，尤其是青年教師對生活壓力和精神壓力的體會最深刻，他們要成家立業、養家糊口，最需要錢，而目前是最少錢的時候，收入對支撐住房、養育子女等開支而言顯得捉襟見肘，同時高校的教學和科研壓力也比較大，對高校教師的精神健康形成挑戰。由中國人民大學公共管理學院和新浪教育頻道聯合啟動的一項8000人參與的調查顯示，82.5%的教師反映壓力大。高校教師中約有61%的教師存在不同程度的心理障礙，而普通人群心理障礙發生率在20%左右[8]。

3.人際關系中的競爭與合作問題

高校是知識分子云集的地方，是社會的縮影，高校與社會的關系日益緊密，高校教師的人際關系既有校園內的關系，也有校園外的關系，校園內的關系具體體現為黨政管理關系、上下級關系、教師之間的關系、團隊帶頭人與成員之間的關系以及項目和職稱評定中的關系，這些關系錯綜復雜，難免夾雜著一些功利主義、實用主義的成分，對教師的身心健康造成一定不良影響，故調查對象對高校人際關系的評價得分不高。

4.職業聲望與獲得感問題

高校教師的職業聲望處于中等水平，職業聲望是高校教師成就感的重要組成部分，目前高校教師的職業聲望有一定基礎，對高校教師的自我價值實現提供了支持，但還需要繼續提升職業聲望。高校教師的獲得感和幸福感評價處于及格水平，獲得感和幸福感對高校教師的生活質量具有重要影響，目前高校教師的幸福感和獲得感還有很大提升空間。

（五）壓力情境對高校教師價值認同的影響

目前對高校教師價值觀問題的成因分析主要是從主觀和客觀角度進行的，缺乏原因問題分析的重點、針對性和時代性，高校教師所處的社會環境和高校環境在發生變化，總體演變過程和趨勢是生成和凸顯壓力情境，由此影響和主導教師價值取向及行為選擇，容易刺激和引導教師價值取向偏差及行為失范，最終出現高校教師價值觀認同的失衡和偏差現象。

壓力型體制被用來描述和分析官員面臨的職場環境及其行為選擇，揭示政府官員追逐政績和實現政績的動機，壓力型體制對觀察和分析高校教師價值觀及行為選擇具有啟發和借鑒意義，本文借用這種概念框架來分析目前高校教師面臨的職場環境及其行為選擇。高校教師壓力感的生成和來源與多種因素相關，這些因素建構了內容豐富、種類多樣的壓力源，并通過多種渠道傳導到教師生存活動的一切領域，形成彌散狀且非均衡的壓力分布情境，對高校教師價值認同產生重要影響。

從壓力源來看，目前高校教師的壓力源有三類：

（1）社會。社會是高校教師壓力源的宏觀背景，從三個方面給高校教師奠定壓力基礎。一是體制基礎，從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的過渡和轉型，確立了經濟發展的中心地位，探索并確立社會發展的五位一體格局。二是價值觀基礎，計劃經濟時期的一些價值觀念被拋棄，適應市場經濟發展和要求的價值觀逐步樹立，競爭、效益、效率、開放等價值觀念逐漸成為社會的主流價值觀，尤其是社會主義核心價值觀的提出更體現了時代精神和發展趨勢。三是參照系基礎，收入、聲望、權力為代表的分層標準構造了新的社會階層，社會分層凸顯了社會成員的分化，這為高校教師的職業定位提供了參照系。

（2）高等教育。高等教育是高校教師壓力源的行業背景，從兩個方面給高校教師奠定壓力基礎。一是分類及目標基礎。確立高等教育的發展目標、人才培養、服務社會等具體目標，把高校分為各種層次和類型，如從歸屬來看有教育部直屬高校和地方高校等。從性質來看有研究型大學、教學型大學及教學科研并舉型大學，分類及目標基礎對高校教師的要求是不一樣的，壓力基礎及感知也就存在差異。二是管理基礎。不同類型的高校在經費、招生、專業、學科建設等方面有著不同的管理政策，相應擁有不同的經費和政策投入、招生規模、生源質量、就業質量、畢業生成就，為高校教師的價值感、成就感、壓力感提供客觀基礎。

（3）高校。高校是教師壓力源的職業背景，每個高校教師都編制或隸屬于某所高校，高校是教師安身立命的物理空間，直接影響高校教師壓力感。其從三個方面為高校教師奠定壓力基礎，一是教學壓力，二是科研壓力，三是管理壓力，三種壓力基礎突出表現為目標管理和績效管理。

社會、高等教育、高校三個系統之間存在日益緊密的聯系，構成互動三角形，首先是社會與高等教育和高校之間的互動，在價值取向上強調科教興國，教育要為生產發展和現代化建設服務，直接體現為高校要為經濟社會發展服務，地方高校要服務于地方經濟社會發展。在政策操作層面要促進教學、科研與市場的結合，高校與企業聯合建立實驗室、實踐基地，專業建設要以市場需求為導向，培養學術型和應用型人才，高校要參與智庫建設，為各行各業的經濟、政治和文化實務提供智力支持，鼓勵教師參與企業研發、聯合攻關，促進科技成果轉化，并據此獲得勞務報酬。在社會與高等教育和高校互動中，高校之間、學科之間、專業之間、教師之間的差距和分化日益顯著，這些差距和分化具有一定合理性，打破了計劃經濟時期千篇一律、“大鍋飯”、封閉保守的狀態，呈現出發展活力，促進了社會的發展、高等教育的發展、高校的發展和教師的發展。但發展的過程既是激勵的過程，也是壓力增加的過程，是機遇與挑戰并存、競爭與合作并存的過程，正是這些因素的擾動過程打破了既有系統的平衡狀態，使系統朝著更高水平的平衡態演變;正是在應對壓力的過程中，高校及其教師出現了價值偏差和行為失范現象。

績效考核是影響高校教師壓力感的傳導機制，首先，績效考核是一種利益關聯和獎懲機制，高校要實現自身目標需要教師來承擔，于是高校把自身目標和教師利益聯系在一起，形成利益共同體;其次，績效考核是一種量化的承包制，與崗位設置和聘用結合在一起，規定每個崗位的量化指標任務，如教授崗分為一級、二級、三級、四級，副教授崗分為五級、六級、七級，講師崗分為八級、九級、十級，助教崗分為十一級、十二級，每個類別之間、每個類別內部級別之間在工資、績效方面構成級差;再次，績效管理是一種壓力傳導機制，教師向上流動過程既是工資等績效增加過程，也是壓力增加過程。

績效管理在發揮正功能的同時，也存在一些價值取向偏差：（1）重科研，輕教學;（2）重共性，輕個性;（3）重形式，輕內涵;（4）重統計，輕反饋[9]。這些偏差的核心是把教師考核與績效掛鉤，基于全國高校之間的綜合排名與評比往往以科研經費、SCI文章數量為參考標準的現實，為了在激烈競爭中獲得好名次，把對教師的考核量化，突出科研成果的數量、級別，形成共性標準，忽視不同教師、不同專業的發展和成長規律。在這樣的壓力情境下，教師的價值認同和行為取向也就呈現出失衡和偏差，正如研究者指出的那樣：“社會期待與自我實現的反差導致浮躁逐利;學術行政化官僚化導致方向迷失;不合理的考評機制與自律缺失助長重研輕教和學術不端;心理干預機制的缺失導致自我約束力下降;自我道德要求的隱性放棄是師德失范的主因。”[10]

五、結論與建議

通過實證調查揭示高校教師價值認同結構是由政治價值觀、獲得感、學術價值觀、人際關系、壓力感五個維度構成的系統，與現有關于高校教師價值觀結構研究比較，本文的研究結果能夠更細致地體現高校教師價值認同的主要內容，更符合當代高校教師價值認同的實際;同時通過定量研究，揭示高校教師價值認同的強度，彌補現有研究單純思辨推理的局限，為有針對性地開展高校教師價值觀培育提供依據。高校教師價值認同強度依次是：壓力感（38.83分）、人際關系（60.99分）、學術價值觀（64.52分）、獲得感（65.90分）、政治價值觀（87.23分），從中可見高校教師價值認同內涵及特點呈現出的失衡態勢，其表明高校教師需求的滿足存在不同狀況，也就是利益性質和利益關聯度存在差異，越是具體事物的價值，高校教師的認同度越低，越是抽象事物的價值，高校教師的認同度越高，具有宏觀價值認同趨同，微觀價值認同趨異的特點。從中折射出高校教師的生存和發展現實，反映出高校教師的價值取向特點及存在的問題，集中體現在學術方法論及科研價值取向偏差、生活壓力與身心健康問題、人際關系中的競爭與合作問題、職業聲望與獲得感問題。這些問題的成因可以用壓力情境概念框架進行分析和解釋，正是社會、高等教育、高校三個系統之間日益緊密的互動構成高校教師的壓力源和壓力情境，并通過績效考核進行傳導。在壓力作用下，目前高校教師的壓力感空前強大，誘發部分教師在應對壓力挑戰時，價值取向發生偏差，行為實踐走向偏失，這種扭曲的價值觀和行為實踐反過來給社會、高等教育、教師行業及其個體帶來不良影響，據此筆者從壓力情境管理角度提出高校教師價值觀建設的對策和建議。

一是構建科學合理的績效管理制度。高校目前推行的績效管理制度是一切壓力來源及其情境建構的載體和直接表征，審視績效管理制度就是審視高校教師的壓力源及其壓力情境，績效指標是指揮棒，直接影響高校教師的價值取向和實踐取向，要糾正目前績效管理存在的誤區，需要把績效管理的科學性與合理性相結合?？茖W性體現為合規律性，即遵循社會發展規律、教育教學規律、人才成長規律，合理性體現為價值性，在教師成長和管理上做到以人為本，區分不同學科和不同教師的發展情況，構建多元化的績效管理體系，充分發揮每個教師的優勢和特長，形成豐富多彩的教師成長之路。

二是合理引導和建構高校教師的需求結構。高校教師置身于時代發展的環境中，其需求結構既有共性，也有差異性，共性體現為基本的生存和發展權益，個性就是高校教師的價值導向、價值取向、價值追求和價值實踐，在學術方法論、思想政治和職業倫理等方面體現教師的特點，避免過度地追求功利主義、實用主義、物質主義，要回歸教育的本真和教師的初心，立足教書育人之本，不斷反思自新，實現自我價值，提升職業聲望，增強幸福感與獲得感。

三是開展高校供給側結構改革。供給側首先是一個經濟學概念，但也適用于高校教育改革，供給側結構不合理是誘發高校和教師價值取向與行為追求偏差的重要因素。學科排名、碩士博士點位、國家和省部級重點實驗室、院士、科研經費、高校聲譽仍然是目前高校競爭的核心指標，這些指標直涉資源，呈現出不均衡態勢，其中折射出供給側結構方面的問題，使得高校千篇一律去追求這些指標，在一定程度上偏離教育本質和教師初心，即把物質資源作為首要價值目標，人才培養倒成為其次。因此需要對高校進行分類管理，以專業、學科為基點，高校之間突出差異化，在研究型、教學型以及理論型與應用型方面有所區別，這需要國家層面、社會層面的共同努力才能實現。

參考文獻：

[1]王瑛，等.現階段高校教師價值觀調查與分析[J].中國高教研究，2000，（12）：36-37.

[2]程建軍，李歡歡.試論當代高校教師核心價值觀的建構[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2012，（2）：1-6.

[3]劉娜.從“三不朽”視角看教師價值觀的構建[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2014，（5）：114-117.

[4]徐亞萍.普通高校教師的價值觀結構及其與工作滿意度的關系[J].寧波教育學院學報，2013，（5）：3-10.

[5]朱玉琴.高校教師價值失范的成因及其對策[J].湖南科技學院學報，2005，（6）：231-232.

[6]耿勁松.高校師德建設中教師價值觀問題及其矯正[J].中國成人教育，2008，（2）：39-40.

[7]王洪才.大學價值失范及其治理[J].山東高等教育，2016，（1）：6-12.

[8]李玉霞，劉曉波.從高校教師心理健康的層面探究高校師德建設[J].教育與職業，2010，（5）：60-61.

[9]徐海生.教師職業認同視閾下的績效管理研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（10）：4-7.

[10]宋潤霞，曾倫武.倫理視角下研究型大學師德失范的歸因與師德建設[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（3）：76-77.