探索跨學科交融的新型舞蹈課程

黃娟 沈欣妍 柳建芳

摘要：在舞蹈沒進入第一課堂時，最大的問題在于如何讓舞蹈課程進入到大部分學校并面向全體學生，同時感受舞蹈教學在素質教育中的“益處”，能提高學生智力、開發學生想象力與創造力又能培養交流合作、運用能力的課程目標。本文將從開課情況、課例導入以及對教學成果與思考三個方面對康外、田林三中素質教育舞蹈課實驗課例進行分析，從而總結跨學科交融的新型舞蹈課程的經驗。

關鍵詞：素質教育舞蹈? ?課例分析? ?康外? ?田林三中

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）04-0135-02

素質教育舞蹈課是一種新型的舞蹈教育模式，但在調查過程中發現大部分的中小學舞蹈課程并沒有進入學校的第一課堂。在此情況下，我們課題小組開始探索運用現有學校有力資源因地制宜，進行了一次音樂與舞蹈課程體系上的融合建立一種交叉式多元化和多樣化的模式，從理論到實踐的嘗試，幫助學生挖掘自身的潛力，開發學生創造思維和想象力。通過學科融合的嘗試，將各門學科知識進行消化和吸收，讓素質教育舞蹈課在上海大部分學校找到一個新的突破點。

一、開課情況

2018年，“素質教育舞蹈課”正式進入康健外國語實驗小學、田林三中的音樂課堂，實行與音樂課的相融合，選取了每年級的一個班級，一周一次，共20課時。

課程共分為五個部分組成：1.課前嘗試（包括課前活動、律動學習等）;2.理論學習;3.學生練習;4.學生討論;5.學生實踐。

課例實踐中，兩位教師分別為低、中、高不同年級進行試教。從不同的年級解析素質教育舞蹈課如何融入到音樂課中并與其它門類課程進行靈活融合遷移，體現素質教育舞蹈課的教育理念。在課例的形成、教學的內容與教學的方法上區別于傳統的專業舞蹈課與音樂教學。

二、課例導入

課例導入作為一個新課的起始環節，具有針對性、目的性和趣味性。而作為素質教育舞蹈課來說，更要本著舞蹈課與音樂課或其他門類課程的融合，保證更多樣、靈活地引導學生進入課堂。以小學部《加沃特舞曲》案例來說，課程從聆聽感受開始，運用了舞蹈課上很難接觸到的畫筆來拉開序幕，給予學生一種耳目一新的感官刺激。再從初中部《收獲》這堂課來說，課堂開始先復習了歌曲《土風舞》，以引出民族民間舞蹈，再通過觀看《摘葡萄》的視頻進行交流互動，有別于以往灌輸式的教學，通過視覺以及聽覺的感知，讓學生自己去發現重點。兩門課程雖然針對的是不同年齡段的學生，但是師生的互動交流都在課例的導入中有所強調。課例導入也保持著素質教育舞蹈課其多樣化和多元化的特色。

三、教學過程

素質教育舞蹈課因其多元多樣化的模式，在導入后，要將音樂知識或其他知識概念、抽象化的東西打散，盡最大可能具體化、抽象化，下面就這兩個課例進行分析。

（一）先聽覺后視覺

實現素質教育舞蹈課視聽觀察模仿能力的培養。《加沃特舞曲》案例中，學生首先整體聆聽樂曲想象畫面，并用繪畫工具畫一張簡筆畫。讓每位學生都有獨立感受的機會，盡可能發揮想象，安靜的繪畫時間也反之為感受音樂提供了更好的聆聽氛圍。音樂和舞蹈相輔相成，對音樂的分析理解是為了后面創作方向做準備。同時簡筆畫既是學生感受的音樂形象，同時也為舞蹈的即興創作提供了素材。而就《收獲》案例來說，教師通過舞蹈作品的播放，讓學生感悟節奏，再進一步感受主題動作特征。

（二）先即興后討論

實現素質教育舞蹈課創新能力的培養。《加沃特舞曲》課堂的實施中，教師非常注重學生即興自由的感受和表現，希望通過這個方法來保護啟發學生正在萌發中的寶貴創新能力。在提出創編任務——為樂曲即興創編動作8小節舞蹈動作時，引導學生根據引導展開即興，各自都形成與音樂相關的動作，個體通過自身理解所表現出創造力。《收獲》課程通過教師短小的展示提示后，讓學生自主創作，并交流討論。通過素質教育舞蹈課，學生的編創能力得到了體現，自主即興與討論都在不同程度地培養了學生的自主創造力，也同時增強了團隊合作能力。

（三）先理論后實踐

實現素質舞蹈教育課交流合作、運用能力的培養。《加沃特舞曲》案例中，讓學生通過演唱感受帶倚音處，更好地理解小提琴所運用特殊的滑音演奏法，營造的幽默活潑的感覺。有了對樂曲理性的認識，學生獲得創作八小節的基本舞步動作的人物后就能有的放矢。隨著音樂不斷交替輪換，學生的體態動作的美感和整齊度都具備可欣賞性。《收獲》課例中，教師在詳細的對于《摘葡萄》中“手鼓舞”的表演形式和維族舞蹈特點進行介紹后，讓學生自主實踐進行展示。素質教育舞蹈課雖然推動著學生的自主性創造思維，但基石的打造也尤為重要，根穩才能更好的開展實踐，因此理論根基的培養，也是教師在素質教育課程開展中必不可少的一個環節。

四、素質教育舞蹈課的成果與思考

教師作為課例研究者，應該關注開放式的教學模式下，學生的自主學習力是否得到充分的激發，是否積極參與觀察模仿，是否敢于即興創新，是否善于傾聽交流，懂得相互合作等。對于小學一至五年級素質舞蹈課，教師在課堂中帶領學生進行充分感受、大膽想象及自由的形體表達，由淺入深、積少成多地積累一定的舞蹈語匯、表演與創編方法。到中高年級則更強調小組形式的合作創編。中學階段是人生成長的重要階段，也是心理發展的重要時期，面向初中六七八年級開設素質課，舞蹈教師在課堂教學中帶領學生進行拓展，在課堂中積累一定的興趣、方法和小成果，以小組或個人的形式進行完善與創編。

素質教育舞蹈課的三大理念是面向全體學生、素質培養、以學生為主體。該課程注重五項能力的培養，即觀察與模仿、即興與表現、交流與合作、創新與求新、綜合與融化。“五項能力”是素質教育舞蹈最為突出的亮點與創新點，是對舞蹈教育本質的詮釋和彰顯，創造求新也是素質教育舞蹈最重要的特性。各種理念、各種方法都集中在創造的環節上，學生收獲創造性思維、創造性方法、創造性習慣的培養。因在素質教育舞蹈課中，創編活動的設計，便形成很多的小組合作交流活動，正確地評價，互相交流分享。

面向不同年齡和階段的學生，舞蹈素質教育的內容和意義都大有不同。首先對于小學舞蹈素質教育課：側重點是能夠讓學生形成從有興趣觀看舞蹈到樂于參與舞蹈，再到善于舞蹈表達：一是抓住低年級好奇心和表現欲旺盛的關鍵期;二是素質舞蹈教學中充分尊重學生個性的想象;三是學生除了舞蹈能力有所提升外，也應該因人而異的提升其他方面的能力;四是有展示的舞臺，有觀眾見證成果。基于以上的認識，我校舞蹈教師分享一些思考。首先，教師要勤于肯定學生在音樂課上的舞蹈想象和表達，善于發現小學生并不“專業”的動作背后的想法，在低年級時形成敢于表現的集體學習氛圍。教師設定的學習任務不應過多過難，從一個造型、一個動作開始，使舞蹈成為每個人都能嘗試的藝術體驗。其次，教師是在借助舞蹈的形式進行跨學科的融合及知識技能以外的能力的培。對于初中生來說，重點是能夠讓學生在繁重的學業中深入鉆研藝術、研究舞蹈：一是教師能夠引領學生對舞蹈真正感興趣;二是學生通過課后對舞蹈的探索可以收獲頗多;三是學生除了舞蹈能力有所提升外，一定伴隨著其他層面的收獲;四是有展示的平臺，有觀眾見證成果。基于以上認識，我校舞蹈教師分享一些經驗。首先，教師要善于在課堂中捕捉和發現學生的興趣，教師的學習任務若引起學生的疲倦懈怠，應引導和提升他們繼續深入的意愿。其次，可以考慮借助舞蹈的形式與多學科進行對話交流，使最終形成的作品或成果是多門學科碰撞的結果，學生最終收獲的不僅是舞蹈，還包括其他學科的知識，并提升協調各學科的綜合能力。

羅素先生曾經說過：“藝術產生于人類狂放不羈的那部分本性”。審美教育以及美感教育的渠道有多種，大部分人們都認為學習藝術オ是最佳的美育方式。舞蹈是人類最古老的藝術形式之一。美育著重提高學生的審美能力，而舞蹈課更是通過素質教育舞蹈課，培養學生正確的審美觀，提高學生的創造力，結合了視聽效果，作為一門綜合性藝術將音樂與舞蹈融合。因此，讓素質教育舞蹈課進入課堂，我們義不容辭。

參考文獻：

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