基于歷史學科核心素養的教學實踐

周健

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出發展學生核心素養的目標和要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）出現了一個新變化，提出了五個方面的核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這個新變化也反映了高中歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為教學重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。由此可見，掌握學習歷史的方法，培養學生的學科能力，發展學生的思維，成為了高中歷史教學的教育目標。對此，教師要轉變教育觀念，結合實際教學，嘗試運用新的教學方法，培養學生的歷史學科素養。

一、改變備課方式和側重點，提高自身知識素養

一直以來，歷史備課強調備教材、備教法、備學生，注重基礎知識和基本能力的達成，側重基礎知識的教學和識記，如識記歷史事件、歷史人物等。然而，歷史高考命題經歷了從知識立意到能力立意再到學科核心素養立意的過程，因此，教師在備課時應當圍繞核心素養的五個方面展開，將教學的出發點和落腳點放在學科核心素養的培育上。新課標對“核心素養”的定義是：歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。由此可見，歷史學科核心素養強調的還是能力，因此，教師要將備課的側重點放在如何培養學生的能力上，關注學生在課堂學習活動中以言語、行為、情緒等方式表現出來的學習狀態和思維狀態，包括學習的興趣、積極性、注意力以及學習方法、思維方式等，深入分析學情和解讀教材，制定切實可行的教學目標，使教學過程凸顯歷史學科核心素養的培養。

比如人教版高中歷史必修一《鴉片戰爭》的背景是一個重要的學習內容，備課時，教師可以給學生準備一個歷史小故事：馬嘎爾尼使團中單膝跪拜乾隆皇帝的少年斯丹東，展示中、英兩國互換禮物的禮品單，英國贈給中國的禮物是太陽系天體運行儀、航海望遠鏡、戰航模型等;中國回贈給英國的禮物是絲綢、瓷器、宣紙、工藝品等。利用歷史小故事引導學生比較“鴉片戰爭”發生前中、英兩國的社會狀況，同時思考問題“與中國開戰，英國有什么心理優勢”，引導學生將16世紀、17世紀、18世紀40年代以前與英國有關的史實進行梳理、整合、遷移，最后依據史實推出結論。在備課時，教師要注意對史料進行篩選，注重培養學生的問題意識，提示學生找到各要素之間的邏輯關系，培養學生史料實證、歷史解釋等學科核心素養，讓學生透過現象看本質。另如設計人教版高中歷史必修二《新航路的開辟》，在導入環節教師可以通過展示15世紀前后歐洲人繪制的世界地圖，引導學生觀察地圖、辨認地圖，了解歐洲人對世界認識的變化，培養學生的時空觀念，提升學生對歷史材料的理解能力。

歷史高考命題源于教材，但又高于教材，這種以“問題”為中心、以素養為立意的考核方式，要求教師在平時的教學中善于盤活各個教學環節，引導學生主動學習，提高課堂教學效益。首先，教師要讓學生認識歷史，必須先讓學生了解和感受歷史的真實境況，那么，在備課時就要想辦法引領學生在真實的歷史情境中開展學習活動，在身臨其境的狀態下全面立體地理解歷史、解釋歷史。歷史情境的創設可以通過顯示圖像、播放影視、閱讀文字素材等途徑實現，將歷史史實形象化，從而達到以圖補史、以圖明史的目的。其次，教師在備課時要注重歷史學科核心素養的滲透。比如，“家國情懷”是歷史學科核心素養之一，在歷史學科中主要表現為對歷史與現實問題的關注與對歷史事件的評價上要有一定的社會責任感，要有人文關懷與人文追求。例如，學習人教版高中歷史必修二《古代手工業的進步》，教師在備課時可以滲透“一帶一路”相關內容，啟發學生將絲綢之路開辟中散發出來的正能量遷移應用到現實生活中。

學生在學習歷史的過程中不僅要習得知識與技能，還要經歷體驗和感悟，培養良好的歷史思維品質，形成必備的關鍵能力。教師在備課時要轉變觀念，從知識講授轉變為核心素養培養，除了要有高超的教學技藝，還要具備廣博的人文知識，樹立正確的課程資源觀，實施集體備課，加強教師之間的合作與交流，不斷改進教學方式，提高教學水平。只有這樣，才能滿足核心素養體系的教學要求。

二、轉變教學方法，運用“思維導圖”提升學生的核心素養

在平時的教學中，教師總有一種感覺：學生的知識積累不夠，不能理解歷史事件的前因后果，不會對歷史知識點、歷史線索等進行歸納、總結，也不會在推理的基礎上形成認識上的升華，只好將全部知識一一教給學生，把結論直接告訴學生，這樣做不利于學生創新思維、關鍵能力的培養，特別是歷史學科核心素養的培養。出現這樣的現象，原因是多方面的：一是學生的歷史時空觀念淡漠，只會死記硬背歷史事件發生的時間和空間，缺乏對歷史事物進行觀察和分析的意識，無法形成知識體系;二是史料實證能力薄弱，學生對獲取的、提供的史料不能有效地閱讀、辨析和運用;三是在學習中無法形成自己的歷史解釋，更不能從歷史視角解釋現實問題。

例如，分析“九一·八”事件發生的背景，有的教師就會直接告訴學生事件發生的背景有以下幾個方面。（1）日本方面：近代形成的日本軍國主義體制和武士道精神是日本發動對外戰爭的重要原因，軍隊在國家政權中具有特殊地位，法西斯勢力逐漸形成;侵華是日本的既定國策;中國東北既是日本資本輸出和商品輸出地，也是其農業、重工業原料供應地，日本在1927年的“東方會議”上確定了先占領東北，進而侵占全中國的政策。根本原因在于，1929年至1933年的資本主義經濟危機使日本階級矛盾激化，日本企圖通過發動戰爭的辦法來擺脫危機。（2）中國方面：蔣介石政府集中兵力“圍剿”紅軍，無暇北顧。（3）國際方面：歐美資本主義國家忙于應付本國的經濟危機，無暇東顧。以上做法對培養學生的歷史思維能力十分不利。教師可根據新課程標準和學生的學情，將微課的優勢與歷史學科特點相結合組織教學，將微課融入課堂教學，提升學生的學科素養，比如教師可以這樣做：首先，利用微課梳理本課基礎知識，讓學生在課前觀看微課，查閱相關歷史書籍，搜集歷史資料;其次，在課中呈獻相關文獻材料，讓學生集中討論問題“九一·八”事件是偶然發生還是日本蓄謀已久”;最后師生在課中共同分析事件發生的背景。這樣的課堂教學不僅分解了學生內化知識的難度，增加了知識內化的次數，促進了學生的知識獲得，還發揮了學生個體的主觀能動性，避免了教師“一言堂”，真正讓課堂成為學生探究知識的場所。

雖然課堂是培養學生歷史學科核心素養的重要載體，但僅僅依靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，學生在課堂之外的能力培養也十分重要，基于“思維導圖”的歷史教學模式能夠幫助學生構建新的歷史知識體系和歷史知識邏輯體系，培養時空觀念和史料實證的學科素養，是提升學生歷史學科核心素養的有效途徑。“思維導圖”的訓練可以先從一節課開始，再到一個單元，最后到一冊書。學習人教版高中歷史必修一《太平天國運動》，學生在閱讀教材和理解基礎知識之后，可以將這節課涉及的各個知識點梳理整合如下：時間是1851年至1864年;地點在廣西金田村;背景是鴉片戰爭后，外國產品大量涌入，加之連年自然災害，導致階級矛盾空前激化，而洪秀全等人早有準備，創立了“拜上帝會”等;主要人物有洪秀全、楊秀清等;事件過程是金田起義……天京陷落;結果起義失敗了;評價有積極的一方面，但也存在不足……最后將這些零碎的知識點進行整合，厘清知識點的脈絡，用“思維導圖”呈現出來，這樣能夠提升學生史料實證的學科素養。

學習人教版高中歷史必修一《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》之后，可以要求學生將這個單元的知識點用“思維導圖”的形式展示出來，包括背景（經濟方面、政治方面、思想方面等）、內容（君主立憲制、共和制）、方式（資產階級革命、王朝統一戰爭、民族解放運動）等。同理，學完了一冊書，也可以要求學生將整冊書的知識內容用“思維導圖”的形式進行概括、總結，圖1便是學生在學完人教版高中歷史必修二這冊教材之后所畫的“思維導圖”。

其實，繪制“思維導圖”的過程也是學生重新學習歷史的過程，只是這個過程考驗的是學生解讀歷史材料的能力、多角度分析問題的能力、概括總結的能力，因為它不僅要將學習的知識按照一定的要求進行梳理、整合、遷移，還要深入理解和內化這些知識，在此基礎上進行闡釋和升華。因此，繪制“思維導圖”能夠增強學生歷史解釋的學科素養，提高學生的歷史洞察力。

三、轉變評價標準，精心設計問題

歷史是過往的故事，而蘊含于其中的人類智慧，則需要后人用智慧去發掘、理解和解釋。歷史本身并無“素養”可言，所謂“學科素養”，其實就是借助歷史課程的實施，指向于學習者的一種目標訴求。歷史學科核心素養是在歷史課堂教學中、在師生互動過程中形成的。按照新課標的要求，高中歷史學習的評價應當以課程目標為依據，以學生的核心素養發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的全過程，實施多維度評價。

教學人教版高中歷史必修一“虎門銷煙”這節內容，以往教師只需講清楚“虎門銷煙”發生的時間、性質、背景、概況、人物及影響就算完成任務了，但這樣的教學對于學生能否運用所學知識解決具體問題不明確，教師在評價學生的學習時也比較單一、片面?；跉v史學科核心素養的教學理念，教師在對課堂教學進行觀察和評價時，既要注重課堂學習評價，又要基于素養提升的目標，幫助學生發現自身知識理解、思維深度、問題解決等方面的不足，針對具體的學情調整教學策略，保障以發展學生核心素養為基本訴求的歷史課程得到有效實施。教師可以這樣教學“虎門銷煙”的內容：當虎門銷煙進行時，英國外相巴麥尊在議會大放厥詞：“先生們，在遙遠的東方，那個古老而又衰敗的大帝國，竟然野蠻地把我們商人辛辛苦苦運去的、能給我們大英帝國帶來無限利益的大批商品，全部銷毀！這是我們大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰它！以保護我們天經地義的合法貿易！”對于英國外相的發言，教師可以提問學生：“同學們，你們對英國外相的發言有何感想？”有的學生說：“他是在胡說八道！把害人的鴉片偷運過來禍害我們，難道我們不能銷毀嗎？”有的學生說：“巴麥尊講的固然是謬論，但并非沒有一點道理，假如當時的中國實行對外開放的話，英國也不至于向中國偷運鴉片了?！睂τ趯W生的發言，教師可以這樣評價：“同學們的回答都很好，能夠從不同的角度去思考問題，但在當時，工業革命使英國的資本主義得到迅猛的發展，英國以向外擴張的方式傾銷本國的商品，所以當時中國的命運就可想而知了，這跟中國是否實施對外開放關系不大。”最后達成共識，得出結論：那時的中國不管是不是盲目自大，西方資本主義都會入侵，唯有自強不息、奮發圖強才是我們唯一的出路。教師創設平等、和諧、民主的學習情境，讓學生圍繞主題進行討論，不但激發了學生學習歷史的興趣，活躍了思維，還能培養學生的史料實證、歷史理解和歷史價值觀等核心素養。

以往評價一堂課上得好不好，主要看教師的教學是否達成教學目標?；诖?，每堂課的鞏固練習，基本也是以考查學生對基礎知識掌握的程度為主。基于歷史學科核心素養的課堂評價恰恰相反，它首先關注的是教師在課堂中是否讓學習者提高了能力、獲得了發展，學習者是否學會了發現問題、提出問題和解決問題，是否形成了良好的學習品質和思維能力。下面以“虎門銷煙”這節內容的練習題做對比，說明基于問題的評價的重要性。

（一）基于舊評價標準的練習題

1.下圖是一座雕塑：一雙大手把一根煙槍折為兩段。這座雕塑是為了紀念在這里發生的一次轟轟烈烈的反對外國毒品走私的歷史事件。請問這一雕塑是在（? ）。

A.廈門? ? B.虎門? ? C.上海? ? ?D.南京

2.2009年是虎門銷煙170周年。《國際聯盟》把虎門銷煙開始的6月3日定為“國際禁煙日”;1987年聯合國又把虎門銷煙完成的翌日6月26日定為“國際禁毒日”。它們的確定都是為了紀念被譽為“全球禁毒第一人”的（? ）。

A.林則徐? B.道光帝? C.左宗棠? D.關天培

3.閱讀下列材料。

材料一：鴉片煙，真狡獪……這是西洋要將中國害。女子變妖怪，男子變癡呆。未老身先死，已死身不埋。

材料二：1840年爆發的第一次鴉片戰爭，當時中國投入陸軍兵力約10萬人，水師約1萬人，船只多系木質鐵皮，鐵炮質差，殺傷力小;英軍約2萬人，直接參戰的陸海軍約0.6—0.7萬人，出動戰艦20艘，“船堅炮利”，其結果以中國慘敗和英國勝利而結束。

請問答下列問題：

①英國向中國走私鴉片是什么時候？英國為什么向中國走私鴉片？

②材料一反映的問題是什么？為解決難題，清政府有何舉動？

③請你用一句話概括材料二中中國在鴉片戰爭中慘敗的原因是什么？這是中國失敗的根本原因嗎？為什么？

④你對鴉片戰爭的反思是什么？

（二）基于核心素養評價的練習題

1.林則徐在給道光皇帝的奏稿中提出：“迨（等到）流毒于天下……數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀……（白銀）果皆散在內地，何妨損上益下，藏富于民;無如（無奈）漏向外洋，豈宜藉寇資盜，不亟（急迫）為計？”在這里，林則徐強調鴉片泛濫的最大危害是（? ）。

A.損害身體，削弱軍人戰斗力

B.國庫空虛，無餉銀供給軍隊

C.藏富于民，但損害國家利益

D.白銀外流，為列強增加財源

2.閱讀下列材料。

材料一：“就一般而言，歷史事件隨著時光流逝而意義日減。鴉片戰爭則不然。它是中國歷史的轉折，提出了中國必須近代化的歷史使命。中國的現代化一日未完成，鴉片戰爭的意義就一分不會減。生活在這一尚未現代化區域中的人們，體會現實，探索問題，免不了聯系到那次災難性的戰爭。屈辱、仇恨、自卑、希望……種種情緒交織，民族感情油然而生。

——茅海建《天朝的崩潰》

材料二：對于中國來說，這場戰爭是一塊界碑。它銘刻了中世紀古老的社會在炮口逼迫下走入近代的最初一步。……英國兵輪鼓浪而來，由沿海入長江，撞倒了堡壘的一壁。結果是“……華夷抗禮靜海寺，儼然白犬丹雞盟”，隨后，“夷人中流鼓掌去，三月長江斷行旅”。鴉片戰爭不僅是英國對中國的勝利，而且是先進的西方對古老東方的最后勝利。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

請回答問題：

材料一和材料二對鴉片戰爭的共同認識是什么？用材料二中的哪一結論可以說明材料一中的“鴉片戰爭……提出了中國必須近代化的歷史使命”。

分析以上基于不同評價標準所設計的練習題可知，前者著重考查學生的記憶能力，關注點是歷史知識，后者注重考查學生獲取和解讀歷史信息、調動和運用歷史知識、描述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問題的能力，更有助于培養學生史料實證、歷史解釋等學科核心素養。

歷史學科核心素養的培育不在一朝一夕，也非一堂課就能完成，培育方法也有千百種，教學時要找到一種適合教師教與學生學的方法。隨著新課程改革的不斷推進與深入，對學科核心素養的研究也將不斷向深度和廣度推進，本文僅提出鄙薄之見，不足之處懇請同行朋友們斧正。

（責編 歐孔群）